互相管理模式下的中小学课堂教学管理.pdfVIP

· 28· 《教学与管理》2015年4月 1日 互相管理模式下的中小学课堂教学管理 岑 泽 朱芝艳 赵芳芳 朱臻静 曹夏楠 (浙江师范大学数理与信息工程学院，浙江金华，321004) 摘 要 中小学生是一个向往活力的群体，活泼有余的同时也会影响课堂教学的顺利进行，这时候就需要教师的正确 引导，所以中小学的课堂教学管理尤为重要。现行的中小学课堂教学管理略有不足，使得一些班主任教学管 理的效果未能达成反而增大了他们的工作压力，在此将以一种新的管理模式——互相管理模式为切入点，分 析互相管理模式下的中小学课堂教学管理，这种管理模式可能是未来班级管理的发展方向。 关键词 课堂教学管理 课堂教学 互相管理模式 班级管理 被称为 “近代教育学之父”的夸美纽斯在他的 参与学校的各项活动以培养和磨砺 自己。激励引发 《大教学论》中说道：“我认为，一个教师同时教几百 了学生的需要，促成了学生学习的动机。在课堂中， 个学生不仅仅是可能的，而且也是要紧的；因为，对 我们教师是否应该多激励学生呢?或者让学生之间 教师、对学生这都是一种最有利的制度。教师看到 相互激励?学生之间的激励是不受限制的，他们在 眼前的学生数 目愈多 ，他的工作兴趣便愈大 ；教师 一 天里有很长的时间相处在一起，可 以在生活 、学 自己愈是热忱，他的学生便愈会表现热心。同样，在 习与工作上互相帮助、互相激励 ，这时候在学生之 学生方面，大群的伙伴不仅仅可以产生效用 ，而且 间形成一种相互理解、互相监督、共同向上的良好 也可能产生愉快 ，因为他们可以互相激励 ，互相帮 氛围，并因为互相激励而诱发学生个体的自我需要 助。”[11从他的话语我们可以看出，课堂教学这种班 与学习动机。从班级管理的角度来说，这是一个 比 级授课制的作用在于能够使教师的工作兴趣增大、 较不错的班级管理方法。这时候 ，我们就可以创新 热忱工作 ，而且能够使学生在互相激励、互相帮助 教学管理模式，以学生为主体 ，在学生之间形成一 中产生效用、产生喻快。即是说，使学生能够在课堂 种 “互相管理”的管理模式。这里的 “互相管理”实质 中 “互相激励、互相帮助”是课堂教学管理的主要 内 就是学生的 自主管理，学生 自主管理包括两个层 容之一。 面：一是学生个体在学校的教育环境中，自我教育、 自我约束、自我管理、自我实现；二是学生以主人翁 一 、 互相管理与 “互相激励、互相帮助” 的态度参与班级和学校的管理 ，学生之间互相督 在教育改革的大潮中，如何改变教师的教育观 促 、互相促进。古语有言：“单丝不成线，独木不成 念，使 由教师 占主导地位的灌输式 “教”转变为由学 林。”以“互相帮助、互相激励”为依托的 “互相管理” 生作为学习过程的主体是当今教改的首要任务。我 模式正是拉近学生使其团结的纽带 ，能够做到充分 们应该清楚地认识到：在教学管理中，学生是认识 调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体 ，为学 的主体，而教师则是组织者和管理者。我们知道，激 校班级建设作出贡献。因此，学生的 “互相管理”能 励具有加强和激发主体的动机、推动并引导主体的 从事情的本身出发 ，更多地考虑学生的心理特点和 行为使之朝向预定 目标的作用。激励可以充分调动 心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实 学生的积极性 ，使学生产生学习的需要 、自尊的需 际，容易被学生所接受，具有鲜明