刍议分层走班制中分层教学设计.pdfVIP

2015年 1月 Vo1．33 No．02 中学物理 及时联系生活实际，会取得更好的效果．例如，讲物态变化时结 住装满水的瓶 口，把瓶子倒立过来 ，纸片不掉；用易拉罐做小孔 合夏天洗澡 、吃冰糕、及雨、雪、雾、露等天气状况；制作橡皮筋 成像实验．还有些如纸盒烧水、筷子提米、制作潜水艇模型、制 测力计进行小实验；用纸盒可以做水烧开的小实验；反复弯折 作电铃 、“土电话”、“验电器”、、“密度笔”、“重垂线水平仪” 铁丝后弯折处会发烫等．这样可以极大地激发了学生的兴趣， 等，具有很强的趣味性和知识性 ，十分贴近学生的生活，符合初 调动他们的积极性． 中学生好奇、好问、好动 、好学的心理特征． 在物理实验教学中，我们还可以对学习中出现的问题加 以 通过实验 ，学生学习到的物理知识就会更深刻、牢固．教师 探究、分析．凸透镜成像规律实验中，有这样一道题 目：用一块 同时要鼓励学生做好课外小制作 、小实验，并让学生把好的制 不透明的木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能否呈现一个完 作带到课堂上来，起到榜样作用；有意识地在教学中加以讲评 整的像吗?这个像与未遮挡时的像有什么区别?学生们通过实 和演示，创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机 验得出正确的结论，这样记忆更深刻，不会再出错．学生的观察 会 ，让学生获得成就感． 能力得到了培养 ，对理论知识建立的过程有了清楚的认识 ，使 物理实验是学生获取知识 、培养创新能力和实践能力的重 知识具体化 ，能够保持较长的记忆时间．既能使学生对实验获 要途径 ，在教学中教师应 以新课程理念为指导，重视实验教学， 得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力， 不但能激发学生学习兴趣 ，调动学生学习积极性，而且能培养 提高学生的学习的积极性和主动性． 学生的观察能力，加深对物理规律的理解，提高物理教学质量， 6 做好小实验、小制作。培养学生学习物理的兴趣 使我们的课堂教学达到和谐 、高效． 除了课堂上做好实验外，我们还可以在课后安排一些趣味 【本文系全国教育信息技术研究 “十二五”规划2014年度 性强、简便易行的小实验、小制作，如玻璃酒瓶底部就是一个凸 立项课题 《基于信息技术的物理科学探究式学习研究》(立项 透镜 ，让学生回家后用酒瓶底对着太阳，聚焦烧纸片；用纸片盖 号：142731600)】 刍议分层走班制中分层教学设计 骆文洲 方维华 (浙江省义乌中学 浙江 义乌 322000) 自2012年以来，浙江省稳步推进深化普通高中课程改革． 行教学的分层设计，使课堂教学更具有层次性、针对性 、适切 深化普通高中课程改革的核心任务是增加普通高中教育的选 性，以适应分层走班制课堂教学的新模式?搞清楚这一问题对 择性 ，建立在共同基础上学生 自主选择学习的育人模式，为每 分层走班制的实施和推广具有十分重要的意义与价值，笔者对 个学生提供合适的教育．今年，在实施选修课走班教学的基础 此作一粗浅的分析． 上，浙江省教育厅又确定 16所普通高中作为实施必修课走班 1 教学 目标的分层设计 教学试点学校．根据要求，试点学校要围绕必修课程的选课走 前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的 “最近发展区”理 班，对学科分层、学生选择 、教材建设、教学管理 、条件保障等方 论：学生具有这样的两种水平：现有水平 —— 能独立完成学习 面的改革进行深入研究，努力探索适合浙江省普通高中必修课 任务所能达到的水平；潜在水平 —— 在教师帮助下能达到的 走班教学的方式和规律，为浙江省各类普通高中的必修课走班 水平．在现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为 “最 教学积累经验与提