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阅读教学 初中语文个性化阅读教学对策探究 王飞飞 初中语文个性化阅读教学重视学生的主体 在进行个性化阅读教学时，教师必须尊重 地位，允许学生对语文阅读文本有不同的感受 学生的主体地位，将课堂的主动权归还给学生， 与看法，鼓励学生运用不同的阅读方法理解文 才能获得最佳的个性化阅读效果。教师需要为 本的思想情感，进而从根本上提升学生的语文 学生建立一个生本对话的平台，给学生提供一 阅读能力。初中语文新课标强调 “阅读是学生 个 自主思考、合作交流的机会，让学生能够从文 的个性化行为”，可见个性化阅读教学对语文 本中读出作者的思想感情，读出属于 自己的独 教学而言具有重要 的作用。所谓 “个性化阅 特感受。例如，在学习朱 自清的 《春》时，教师 读”，是指学生在阅读中会受到已有知识、生活 可以让学生反复诵读课文，感受课文的优美语 经验、认知方式及兴趣爱好等方面的作用，而在 言，可以要求学生从鉴赏的角度谈一谈文本中 大脑中形成的一些与众不同的看法和感受。初 多描绘的春的美，比如从 “我最喜欢的画面”、 中语文的个性化阅读教学要求教师必须理解和 “我最喜欢的氛围”、“我最喜欢的声音”等方 尊重学生的个人主观情感，在此基础之上，教师 面，谈谈学生对文本的感受，进而帮助学生理解 可以通过不同的教学手段激发学生的个人潜 作者想要表达的思想感情。 能，以学为中心，建立生本、生生和师生之间的 2．加强课堂的交流合作，进行学生与学生 有效对话，使学生能够实现个性化发展。 之 间的对话 一 、 初中语文个性化阅读教学的实施意义 课堂的交流合作不仅能够营造一个 良好的 初中语文的个性化阅读教学有助于培养学 学习氛围，还有助于培养学生的沟通交流能力， 生的独立阅读能力。个性化阅读教学强调的是 学生之间通过沟通交流，可 以形成思维的碰撞 ， 学生的阅读情感体验，学生能够根据 自身的情 激发学生的创造性思维。在个性化阅读教学 况，从不同的思想层面感受文本中的思想 内涵， 中，教师可以有针对性地建立生生对话机制，通 使学生从过去的语文阅读教学模式的束缚中挣 过开展小组合作学习，把学生带人合作学习的 脱出来，实现个性化发展 目标。 氛围中，共同感受文本阅读的美妙 。例如在学 初中语文的个性化阅读教学有助于培养学 习 《伤仲永》这一课时，教师可以进一步提问学 生的语文思维能力。从某种层面上看，学生的 生，方仲永的悲剧能够让我们联想到什么?学 思维活跃程度直接关系到其 自身的阅读能力， 生通过交流讨论，纷纷发表 了自己的看法，有的 个性化阅读教学注重锻炼学生的逻辑思维以及 学生说：“一个人即使有很高的天赋，但如果不 创新能力，通过阅读文本在头脑之中形成思维 努力学习，也很难取得真正的成就。”还有的学 的跳跃 ，进而提升学生的语文思维能力。 生说：“才能来 自于勤奋学习，如果不勤奋学 二、初中语文个性化阅读教学的实施对策 习，即是拥有再多的才能也会被荒废。”通过这 1．尊重学生的主体地位，建立学生与文本 样的生生对话，使得语文阅读课堂成为知识交 之 间的对话 流与观点共享的课堂。