团队化培养化工创新人才的实践及机制研究.pdfVIP

第 27卷第 1期 宁波工程学院学报 V0l_27 No．1 2015年 3月 JOURNAL OFNINGBO UNIVERSITY OFTECHNOLOGY Mal-．2015 DOI：10．39696．issn．1008-7109．2015．01．017 团队化培养化工创新人才的实践及机制研究 仇 丹 ，沈 剑 ，杨 雷 (宁波工程学院，浙江 宁波 315016) 摘 要 ：本文介绍 了团队化培养化工创新人才的实践和机制。通过指导教师的基本素质、核心学生的创新能力培养 和学生创新 团队的构建和运转三个方面 ，论述 了团队化培养化工创新人才 的 良性运行机制 ．从而大幅提高化工创新人才 的培养质量和受益面，成为具有推广价值 的工科人才培养模式。 关键词 ：化工；创新人才 ；创新团队；培养模式 中图分类号 ：C961 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—7109(2015)01—0083—05 宁波工程学院2010年成为教育部 “卓越工程师教育培养计划”(以下简称 “卓越计划”)首批试点院校以 来，在人才培养模式上做了诸多有益的探索和革新 ，率先提出了“卓越计划 123模式”。化学工程与工艺专业 是 “卓越计划”试点专业 ，早在 2007年就开始试行 “3+1”的培养模式，提出培养创新能力强和综合素质高的 应用开发型高级技术人才。在此改革思路的指导下，化学工程与工艺专业相继成为 “浙江省优势专业”和 “宁 波市品牌专业”，宁波工程学院与中石化镇海炼化共建的实践基地成为 “国家级工程实践教育中心”。 具备合适的研究能力并不是研究生的专利，本科生应该并且可能具备相当的创新能力[11。加强本科生创 新能力的培养，符合我国经济社会可持续发展的客观需要 ，也符合我国更加有效地与其他国家进行 良性竞 争与深度合作的需要 。但是，高校教师普遍对科研活动满怀热情 ，对教书育人却没有足够重视阎。现在很多 高水平大学中，博士生都难得见导师一面，本科生很难有直接参与创新训练和指导的机会，即使现在很多高 校在推广本科生科研项 目，更多时候也只是受研究生指导而已，教师的参与热情不高 。另一方面．冈0刚进人 高校的大学生具备了一定的专业基础知识和较好的外语能力，但是大部分人对专业和科研活动缺乏了解 ． 认为科研工作复杂高深 ，积极主动的学生也缺少参与创新训练的路径 ：同样 ．教师认为研究生能独立承担工 作，可以连续几年从事课题研究且容易产生成果 ，而本科生不仅基础差要花很多时间教 ，而且平时时间零 散 ，无法看到 自己付出的回报 q。多种因素作用下，使得本科生丧失了接受创新训练的机会。 作为应用型地方本科 院校，我校的化工专业已完成教学改革后四届学生的培养。在长期实践中，我 们探索了多种创新人才培养的做法。从教六年来 ，笔者对团队化运行 、管理学生科研团队做了大量探 索，通过充分挖掘教师的社会资源 ，调动每个学生的积极性 ，从而有效解决创新人才培养的现实问题 。 我们认为团队化培养化工创新人才是一种行之有效 的培养模式 ，并将在今后 的实践中进行不断的充实 和完善 ，使之成为具有推广价值的工科人才培养模式。 一 、 指导教师的基本素质 指导教师首先要强化培养创新人才的主动性。我校倡导 “学高为师、德品先行，术专业精 、协作创新 ， 收稿 日期 ：2014—07—01 第一作者简介 ：仇丹 ，男 ，宁波工程学 院化工学院副教授 ，博士。 基金项 目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项 目(项 目编号：kg2013449)；浙江省 自然科学基金 (项 目编号 ：LQ12B06001) 和宁波市 自然科学基金 (项 目编号 ：2013A610084)。 84 宁 波 工 程 学 院 学 报 2015年第 1期 因材施教 、诲人不倦，知行合一 、与时俱进”的师德规范，多渠道 、分层次地开展各种形式的师德教育。如每 年举办新进教师研习班 ，加强教师职业理想 、职业道德 、职业纪律的教育；完善和落实青年教师导师制 ，充 分发挥优秀老教师在教书育人方面的示范作用，帮助青年教