情境教学在高校思想政治理论课教学中的应用.pdfVIP

2014年第9期 斑盲探圣 No．9，2014 (总第279期) EDUCATION EXPL0RATl0N SefialNo．279 隋境教学在高校思想政治理论课教学中的应用 陈 磊 (重庆第二师范学院 经济与工商管理系 ，重庆 400067) 摘 要：情境教学在高校思想政治理论课教学中的应用，一要用生活经验感知情境 ，二要用图画展示情境 ， 三要用音乐影视渲染情境，四要角色扮演体验情境，五要辩证思辨感受情境。 关键词：思想政治理论课；情境教学；应用 中图分类号：G642 文献标志码 ：A 文章编号：1002—0845(2014)09—0116一O2 一 、 情境教学理论概述 点定位在基本理论知识的讲授，是一种强行灌输思政理论 和经验的教学过程。虽然这种教学方法便于教师掌握课 情境教学思想起源于西方古希腊罗马时期 。苏格拉 堂教学的主动权 ，能够在相对短的时间内给学生传授大量 底在长期的教学实践基础上形成了 “产婆术”这一教法。 且丰富的理论和经验，但是 ，这种 “填鸭式”“满堂灌”的 “我 它主要是通过师生间的谈话创设问题情境 ，以期激发学生 说你听”的模式，不关注学生的身心发展特点，具有很强的 思维来解决问题。1632年 《大教学论》问世，捷克教育家夸 封闭性、单 向性和强制说教的特点，不利于师生互动和学 美纽斯在该书中提出：“一切知识都是从感官开始的。”这 生积极性、主动性的发挥，抑制了学生主动学习、独立探 说明了感性认识的重要性，在教学过程中应将抽象的理论 究、深入思考的热情和动力。长此以往 ，学生逐渐会产生 知识形象化、具体化。19世纪 ，情境教学思想获得进一步 麻木厌倦心理，这对于学生思想品德的培养和形成是非常 发展。杜威指出，“思维起于直接经验的情境”。他第一次 不利的。 将 “情境”运用在教育学意义上，并将 “情境”列为教学法和 2．重理论讲解，轻价值探究 思维的第一要素。现代教育学的发展催生了情境教学的 系统运用。比如 ，著名教育家苏霍姆林斯基认为 ：“让学生 现有的思政教学总是观点多、分析探讨少 ，背诵结论 体验到一种 自己亲身参与掌握知识的情感 ，乃是唤起少年 多、价值澄清少。离开鲜活的社会现实生活，思政教学只 特有的对知识的兴趣的重要条件。”笔者认为，情境教学是 能是无源之水 ，很难将理论知识内化为学生的思想道德信 教师在教学过程中有计划、有 目的地引进或创造具有一定 念。教师往往只片面强调基本理论知识的讲解 ，而疏忽了 情感色彩、生动、形象具体的场景，激活学生的情绪态度体 蕴含丰富的理论品格 、论理价值等方面的传授和引导，忽 验，帮助学生理解知识的形成过程，使学生心智机能得到 略学生解决思想困惑的实际需要。学生的现实思想道德 充分发展的教学方法。思想道德品质形成过程 ，也是知、 情感没有得到充分的尊重，也就限制了学生思想道德外化 情、意、行统一的过程 。将情境教学应用于高校思政理论 的张力。 课是非常必要的。