建立小初高衔接教育体系确保学子可持续发展能力【期刊】.pdfVIP

教学和师生发展 。两年前我校实行期末校考和统考 理衔接教育经验 ，突破师资、课程、目标 、资源等困 相结合的办法，初衷之一就是因为市级统考往往就 境，并形成 良好运作模式，使之 良性循环、规范运作， 事论事 ，缺乏衔接内容，我们遂以校考来弥补。 在学生的星空和大地间建立起流畅的、连贯的、美丽 发展是主线，我们从两个方面突破。 的生命桥梁，需要假 以时 日。 一 是教师的发展 。毋庸讳言，做了教师的人不一 三是衔接教育的制度化问题 。把为学生终身发 定都适合做教师。同样 ，进入某学段的教师不一定适 展奠基的观念 ，落实到每个老师的常态教学行为中， 合该学段的教学。绵外十二年一贯制办学。便于追踪 最大化挖掘衔接教育的空间，需要制度化的精细研 教师发展，部分解决这些问题 。我校初 中部有 25位 究，尤其是有关教师激励、考评机制创新等，还有很 教师教过小学、高中部有 18位教师教过初中、有 6 多困境需要突破。 位教师小初高都教过。我校通过小初高拉通配置教 衔接教育命题内涵丰富，衔接就像桥梁，可使 师资源 ，带来的教师发展效应是：部分教师积累了各 “天堑变通途 ”；衔接犹如运河 ，可使不同水域相互沟 个学段教学经验 ，能够做到上下贯通、游刃有余，课 通 ；衔接恰如纽带 ，可使萍水相逢者成为人生知己。 堂 自然有教育的衔接 ；部分教师通过调整找到了适 有了良好的教育衔接 ，可使事物气韵贯通，人生发展 合 自己的岗位，定位更准确 ，专业发展得更好 。 顺畅如流 。 二是学生的发展 。我校一直动态观测学生在不 编后点睛：衔接教育价值可确定为：立足生命成 同学段的表现 ．以及他们毕业走上社会的工作情况 。 长的终身幸福，着力人格的养成，追求充满生机活力 初高中都组建了 励“志宣讲团”，分别到小学、初中举 的课堂教学境界 。绵外形成 以师生发展为主线 。抓好 办学法讲座、励志演讲，用自己的发展现身说法。办 教研起点、课堂重点、科研突破点的 “三点一线”衔接 学十五年来，我校向清华、北大输送了 100余名学 教育实践样态：年级备课组、学部教研组、学校学科 生 。其 中80多人曾在本校就读小学和初中。让学生 组三个层次的教研 活动 ．开放课堂、交换课 堂、同课 受益，让他们在成长 中尽快找到正确的发展方向，乃 异构三种课堂研究，从现象到本质、状态到潜质促进 是衔接教育的根本 目的。 学生可持续发展 。初三的探索课、高一的复习课 、学 三、行动反思：建立话语系统 部的学法课 、学校的素质课等衔接教学实践 ，一体化 一 是衔接教育的系统化问题。在衔接教育中，如 提升 了课堂效能。以科研突破 小初高衔接贯通的试 何建立更严密的系统，尚需探索论证 。我校多年运行 题命制难题，倒逼一体化衔接教学。文本对衔接教育 四年制初中，实现了小升初衔接 ，但究竟是否需要开 的系统建构和校本探索、对于深化衔接教育具有很 办四年制高中，通过学制改革来实现初高中衔接，尚 好 的启迪借鉴意义。 无成熟的方案 。 二是衔接教育的规范化问题 。学校如何集中梳 (作者单位 ：绵阳市外 国语学校 ，四川，绵阳 621000) 伴随 新“高考”政策对人才选拔模式的极大改 高考，不能仅就某一年级或学段割裂看待和局部认 变，引发基础教育的深层次变革 。在基础教育管理 识教育质量。办让学生终身发展的有选择的教育，我 中，我校深切感到从幼小到小初 、小初到初高，再到 校展开了衔接教育的实践探索。 一 、 衔接教育的意义解读