论概论课研究性教学模式de构建.pdfVIP

第27卷 第2期 山西高等学校社会科学学报 VOl_27No．2 (2015年 2月) SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESIN SHANXI (Feb．2015) 论 “概论课研究性教学模式的构建术 杨 扬 (西南大学 政治与公共管理学院，重庆 400715) [摘 要]研 究性教学是一种不 同于传统教学法 的新型教学方式，它具有深刻的创新性、互动性 、研 究性等特 点。 “概论”课构建研 究性教学模式 ，其主要步骤体现于：教师确定教学 内容 ，提 出问题并 阐释 问题背景 ；搭建师生 在研 究性教 学过程 中的互动平 台；做好研 究性教 学的后 续工作 。该教 学模 式能充分调动 学生学习兴趣 ，有利 于提 升教学效果 。 [关键词 ] “概论 ”课 ；研 究性教 学模 式 ；教 学效果 [DOI]10．16396／j．cnki．sxgxskxb．2015．02．010 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008—6285(2015)02—0039—03 研究性教学模式在我国教学改革中具有重要的 课程的学习、研究兴趣，进一步激发其创造性思维， 地位与作用，无论是中小学教育课程，还是大学各专 初步培养学生对已学知识的实际应用能力和一定的 业课程，教育部门都在积极地推广，以充分展现我国 研究能力 。纵观学术界现有定义，并在借鉴他者 教学改革的重大成果。 “毛泽东思想和中国特色社 成果的基础上，本文认为，研究性教学是指在根据预 会主义理论体系概论”(以下简称 “概论”)课作为当 计的教学 目标，教师依据一定的教学内容引导学生 代大学生思想政治理论课的主要课程，充分实施研 提出问题，通过学生 自主分析问题，提高其在学习过 究性教学模式和方法，能有效推动教学效果的改善 程中的积极性，而有效改善教学效果的过程。从研 与提高。 究性教学的特点来看，这主要体现在以下几个方面。 其一，研究性教学是一项重要的创新活动，这完全不 一 、 研究性教学的基本理论 同于传统教学法，教师一味灌输式教学，学生被动接 研究性教学在 20世纪 8O年代逐渐出现并兴 受知识和信息的传人，课堂缺乏生机与活力，如同一 起。随着全球化的发展，越来越多的国家和地区逐 潭死水。而研究性教学则突破这一传统，强调知识 渐认识到它在教学改革中的重要性，并把它付诸于 传播的主体与客体的主动性，教师与学生都主动参 教学实践之中，获得了较好的教学效果，为教育界人 与这一实践过程，研究性教学是教师与学生双方共 士广为称颂与推广。21世纪以来，我国首先在中小 同努力并创造新的教学实践活动。这种创新性更多 学逐渐实施研究性教学，随着其实践效果的凸显，大 来源于学生的主动参与，而不是被动式接受。其二， 学多门课程也充分运用该教学法，使之成为教学领 研究性教学是一项互动型的教学方式。传统教学模 域的重要改革趋向。 式存在师生之间的互动，简单形容就是 “一问一答 有关研究性教学的定义与内涵，不同学者持不 式”，这种互动缺乏根本的活力，甚至学生在教师的 同意见和看法，可谓是众说纷纭。诸如研究性教学 问题 中是被动参与，根本起不到真正解决问题和提 是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引 升能力的作用。研究性教学是教师发挥引导性作 导学生创造性运用知识和能力，综合运用研