把握四字要诀,提优复习实效——基于区域推进问题引领,自主建构教学模式来谈复习课的评价.pdfVIP

观 点 lGuandian 把握 “四字要诀，提优复习实效 — — 基于区域推进 “问题引领，自主建构”教学模式来谈复习课的评价 谈 福林 《区域推进 “问题引领 ，自主建 内容 ，学生没有独立的作业时间，严重 该是教师引领学生主动发现 问题 ，感悟 构”教学模式的研究》课题开题以来， 影响了复习的效果。这就是心中目标不 其应用价值 ，再通过交流分析 、合作操 课题组成员开展了对新授、练习、复习 明所致 。 作等方式完成信息的转化，降低问题的 等各类课型的研究 ，探讨 出了一系列课 二、梳理要 “净”——脉络分明 抽象程度，从而迈向成功解决问题的彼 例、实录，形成了一些评价方法和策略。 不论是单元复习，还是总复习，教 岸 。 (4)自主建构是否以生成为要 对于复习课，每位老师都不陌生。 师都要引导学生 自我排查——我掌握了 旨。许多数学上的发现、发明是从生成 具有一定工作经验的老师 ，也往往对复 哪些本领 ，我 的学习还存在什么问题? 中获得的，教学中，教师要善于对待课 习有 自己的看法和做法 。然而 ，在提升 在此基础上 ，要引领学生对知识进行归 堂的生成的一些意外，巧妙地加以转化 课堂效益的今天 ，广大教师却对复习课 类 ，分类识别 ，组块理解和记忆。重点 和有效运用，使其成为心的教学资源， 少有研究。即便有所研究 ，也往往停留 关注是否使知识形成体系 ，形成脉络， 促进学生思维的进一步发展。既然是学 在一节课中。至于是否能形成以学生为 让学生有干净清爽之感 。系统论中的整 生 自主建构 ，教者是否从孩子的角度看 中心，以知识点为基点的体系性 的东 体性原则告诉我们。整体大子各部分之 待问题，是否顺应了学生的思考方式帮 西，我们似乎都未能关注到。对于复习 和 ，具体的说就是如果我们在复习的过 助学生独立思考 ，大胆质疑。对于教学 课的评价 ，我们应该关注什么，我想 ， 程 中，把学生所学知识梳理 、归类 、形 中出现意外事件和错误资源 ，教师要充 首先要解决下列问题 ： 成系统，知i只就形成了一个有机的相互 分利用 ，进行反馈 、分析 ，可 以设置 复习什么：我的学习存在什么问题? 关联的整体。这样就比散装的知识复习 怎样复习：复习中如何引领学生关 更有效。特别是总复习，内容丰富，时 “个性锴题互助”、 “一题多解，解法 注知识、技能，如伺引领学生发现所学知 间紧迫，特别是有一些节点问题 ，在书 优化”等环节 ，帮助他们举一反三，触 识的价值 ，如何有层次的推进复习进程， 中并没有反应，需要教者对教材进行仔 类旁通 ，引导学生在反思中解决 问题 ， 又如何让孩子 自主梳理、操作、练习? 细分析 ，再帮助学生进行系统整理 、消 在感悟中迁移能力，提升解决问题的能 如何反馈——关键问题是，如何在 化、吸收。 力和数学思想 。 反馈中引导学生导悟提升，提升质疑能 三、练习有 “悟”——价值体现 四、作业能 “清”——成功体验 力，建构是否突出以生成为要 旨? 小学