新课程理念下小学低年级语文识字教学的策略研究.doc

新课程理念下小学低年级语文识字教学的策略研究 内容摘要：《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，应针对不同类型、特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展学生识字途径。 关键词：?低年级? ?学习特点?? 识字教学 策略研究 一、识字教学现状反思 识字教学是小学低年级语文教学的重点，《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 二、对小学语文低年级识字教学策略的探究 （一）课堂教学识字 1、 利用“我的发现”，找规律轻松识字 汉字是一种表意文字。除了象形、会意、指事字之外，占绝大多数的为形声字。我发现低年级学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔，左右结构的字常常部位互换。怎样才能加深学生对字的记忆及理解呢？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题。“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。在一册下“语文园地一”中，“我的发现”就出示了13组生字，前9组是“哥—歌、直—植、平—评”通过加偏旁的形式来学习生字的，后四组是“底—低、油—邮”通过换偏旁的形式来呈现新的生字的。学生在老师的引导下发现(一部分学生自己已得出结论)，原来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。再如，二册上“语文园地三”、一册下“语文园地五”中“我的发现”又呈现了多组反义词，象“快—慢、高—矮”等等。而其他“我的发现”中还把同偏旁的字进行归类，如饣、月、目、衤、疒、钅等等，让学生分析带这些偏旁的字都和什么有关系。让他们在认字的过程中，了解字义，真是一举两得。 2、“词串识字” “词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。分开来看，课文是排列整齐的几组词语；连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联。比如当秋季开学时，教材适时安排了一组与秋天有关的词串：金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们能更加灵活的掌握生字。 3、“转盘识字”与“形声字归类识字”相结合 形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。 4、“看图会意识字” “看图会意识字”最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森”，为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木林森配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：”二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。 5、“猜谜识字法” 猜谜语是学生很