化学-高中(综合)-浅论高中学生化学问题意识的培养.docVIP

1．问题的提出 问题意识指的是学生在认识活动中意识到一些怀疑，焦虑，探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题[1]。但过去由于受传统教学思想的束缚，大部分学生在化学学习中都是被动的，学生对化学知识的学习只是上课听老师讲，看老师做，下课背理论，背实验，做作业。这样做的结果是认真的学生可能有一个好成绩，但缺乏创造力，这些学生若遇到成绩不好就可能丧失动力。因为他们缺乏一种在化学学习中发现问题并有欲望去解决问题的意识，而是围绕分数去学习，即使有喜欢提问的学生也仅仅问的是“老师，这题怎么做？”之类的问题，这显然是不能满足新课程化学学习的要求。因为《普通高中化学课程标准（实验）》明确提出学生通过高中的化学学习应该“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题[2]”。 2．学生化学问题意识薄弱的原因 通过笔者自身高中及大学的化学学习和短暂教学经验的体会，分析我国教育尤其是化学教育发展的过程，笔者认为，学生化学问题意识薄弱的原因有如下三点： （1）??????? 传统的化学教学的指挥棒是分数，所以教学的时候只注重学生的学习成果而不注重思维过程的分析，或注重学生的解题结果而忽略解答问题的过程，丧失了让学生发现问题的很好机会。 （2）??????? 长期以来，我国的化学课程以化学学科为中心，教材通常以“切块式”处理教学内容[3]。这样处理的结果虽然有利于教师教学的整体性，系统性，但不利于知识的综合利用和有效转移，造成学生综合运用知识能力差从而影响学生的思维方式和问题意识的产生。 （3）??????? 在应试教育的背景下，教师的权威非常突出。因此学生在传统的教师单向信息传递的教学下，比较习惯听老师讲解和记忆现成的结论，不敢大胆质疑和猜想[4]。即使有学生的看法与老师或者教材冲突时由于教师权威非常突出仍然不敢突破。 3．培养发展学生化学问题意识的策略 在化学课堂教学中，如果老师只是自己讲，替学生问，不给学生发现问题的机会和时间，结果学生一遇到稍难的问题就问老师，这样对于老师教学可能省事，但却养成了学生思维懒惰的不良习惯，最后问题意识薄弱，问题解决能力差，学习效果不明显。所以要改变这样的状况，我们老师要注重引导，努力寻求学生的“最近发展区”，鼓励学生积极思维。要做到这一点，笔者认为应该从几个方面入手： （1）??? 心理学认为：学习兴趣是学生渴求学习，掌握知识本领的一种心理趋向，是推动学生学习的内在驱动力。所以在化学教学中，要培养和提高学生提出问题的能力培养学生的化学学习兴趣是必不可少的。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。结合化学学科特点，培养学生学习兴趣可以从几个方面进行。 第一，??? 第二，??? 素材，让学生去欣赏化学美，体验化学美，进而对化学产生浓厚的兴趣[5]。 第三，??? （2）??? 创设问题情境是在新的知识内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，使学生产生一种目的，但不知如何达到的心理困惑。化学老师创设问题情境可以有很多方式[6]： ● 激发学生分析生活中的化学现象，鼓励学生提出假设： ●??? 提供给学生一组或几组相关的事物，让学生分析差异，探究原因； ●??? 扩展化学知识的应用领域，引发更多新的，综合性的问题； ●??? 向学生展示化学知识形成的背景材料，让学生面临新的，有待解释的化学现象或现实 ………… 以下为笔者在“原电池原理”中所创设的问题情境： 情景1：[展示图片]a.火力发电厂工作原理；b.2001年我国电力构成图。 情景2：[展示录象] a.火力发电厂燃烧所产生气体；b.酸雨的危害 [问题]：燃料中的化学能转化成电能对人类生产生活很重要，但也产生了很大污染，你能根据燃烧的本质及其他化学知识判断化学能可以直接转化成电能而不产生污染吗？ 通过这样创设问题情境，学生产生了强烈的求知欲和探究渴望。通过创设情境，唤起问题意识对于学生学习化学无疑起到了催化剂的作用。 （3）??? 教给学生发现问题和提出问题的技能 发现问题是在全面观察事物的基础上通过一定的方法和途径实现的。在化学教学中我们可以教给学生分析，比较，正向逆向思维活动等方法。 方法一：逆向思考，提出问题 这种方法就是对某些化学事实或概念进行反向思考，改变其叙述方式，从逆向叙述提出问题[7]。如“共价化合物中含有共价键”，在学习过程中引导学生从逆向思考提出“含有共价键的化合物是否一定是共价化合物？”问题。 方法二：善于对比，提出问题 化学事实中很多存在相同或相异的地方，学习过程中可以引导学生通过比较事物间不同提出问题。如正丁烷和异丁烷分子式都是C4H10，它们是否为同一物质，性质是否相同；有些放热反应需要反应开始时加热，有些不用，那么反应放热或吸热跟反应条件是否有必然联系等等。 方法三：改变