日本爱媛大学农学部生物生产系统学系人才培养模式的启示.pdfVIP

鳓 !圃 教 嘲j撩 确 日本爱媛大学农学部生物 生产系统学系人才培养模式的启示 ◆鲁红学 张长青 (长 人学农学院) 【接要】本文回顾了日本的教育改革历史和改革重点，对爱媛大学农学部生物生产系统学系的人才培养模式、课程设置、实践教学等方面 所具有的特色和特点进行了概述： 【关键词】生物生产系统学 人才培养模式 启示 纵观 日本教育史上的重大改革，大体可概括为三次：第～次是 l872年 生早些了解农学部的专业设置全貌。特点之二是外语学习，主兼修并举。 明治政府颁布了 《学制》，其重点是提倡普及全民教育，极大地降低了文盲 除主修英语外，还兼修一 门其它外国语，如德语、汉语、法语等。这对扩大 率；第二次是日本政府 1947年颁布的 《教育基本法》，将学校体系确定为6、 学生的思路和视野也有重要的作用。特点之三是科学基础课少而精。基 3、3、4制(即小学6年，初、高中各 3年，大学4年)，而且首次将国民义务教 础类的科学基础课程 ，除了解析学入 门和统计学入 门必修 以外，其它四门 育延长至9年，从而使初中教育得到普及；第三次是 1971年 日本中央教育 可 以根据学生 自己爱好 自由选择其中三 门。特点之 四是实践活动 开展早 。 审议会提出了 《关于今后学校教育的综合扩充 以及整建的基本措施》的咨 一 年级暑期在附属农场完成一个单位学分的 “生物资源科学实习A+生物 询报告，全面改革教育制度 ，强调高等教育结构的多样化 。进入上世纪 8O 资源科学实习13”(共计 4天)，通过观摩学习果树修剪、人工除草、打扫畜 年代以后，为了适应科技立 国的需要，把教育重点转 向了培养有个性和创 舍等简单的农事活动，培养专业兴趣；与此类似的还有二年级上学期的“生 造能力的高级人才 ，其核心是推动终身教育政策。总之，日本教育的发展 物资源科学实习 ⅡA、ⅡI3、1Ic……ⅡG”，实习内容涵盖 了农学部的7个系 过程 ，是一个不断适应社会 、经济、科技发展需要 的灵活变化 以及持续平稳 (生物生产系 、设施生产系、资源与环境政策系、应用生命化学系、森林资源 发展的过程 。 学系、地域环境工学系和生物环境保全系)；实习方式主要 以参观见习社会 进入上世纪 9O年代 以来，为了突破 以往过分强调专业教育，轻视 上的一些相关设施为主，例如水库、污水处理厂等，学生可根据爱好 自由选 非专业教育的课程体系的格局，更好地发挥高校 自身的积极主动性 ， 择其中两门，在完成实习报告后即可获得相应学分。 日本也和 中国一样发起 了声势浩大的本科课程改革。以非专业性的一 表 1 爱媛大学农学部大学本科课目及学分的履修方法(1～2年级上学期 】 般教育作为课程改革的突破 El，从而带动整个本科教育的改革。通过 蔓 荆 ‘ 薪 杯 舒J 改革，日本大多数高校的本科课程 已实现了教养教育和专业教育的一 通 款 载 l i 甜I¨ 3谦 L必修) ， 拜 ? 弗： 【‘拌 所减珂{ 果狸 【0修 ] { 体化 。在教养教育的实施上，主要 以全校各专业学部共同负责制取代 t列- ： lH 1l百 弛 · 布 ·并境 ，： 原先地位较低 的教养部 ，这样做既提高了大学的自主性，