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小学语文教学之情境教学研究 侯 伟 (河北省邯郸市临漳县第五小学。邯郸056000) 【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，小学语文教学方法不断丰富起来。小学生的思想正处于开发阶段，其形象思维能力较高，在语文 教学中，创设合理的教学情境，有利于吸引小学生的注意力，让学生将更多的精力放在教学活动中。加强情境教学法在小学语文教学活动中的 实施 ，是促进小学语文教学成效提高的有效方法。 【关键词】小学语文 情境教学 一 、 情境教学法的内涵 情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能 情境教学法就是教师在教学过程 中，有 目的地创设生动 调动学生学习的积极性。 具体的情境，引起学生一定的态度体验，更好地帮助学生理解教 五、以图画再现情境，提高学生的观察能力 材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核 语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生 心在于激发学生的情感。在具体教学过程中，教师要有 目的地为 活的社会环境和 自然环境。这些 自然景物形象对指导学生认识 学生创设与实际生活联系紧密的或者是在生活中常见的情境， 生活，提高观察能力，陶冶感隋，净化心灵，都是大有裨益的。以 从而实现语文的模拟展示。情境教学法的优势在于能够将小学 卖《火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带 买《火柴的小 生由传统的机械学习转向与真情实感相融合的学习，换句话说 女孩》，把学生带入小女孩所处的社会 中，感受到小女孩的美好 就是学对于小学生的情感培养和思维启发有着积极的作用，增 向往。同样 ，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具 强学生的想象力，进一步开发学生的智力，提高学生的思维创新 体化 、形象化。请学生画一画 装《在套子里的人》中的别里科夫， 能力。 将文字转换成图画。有的学生不仅仅根据外貌特征去简单的描 二、创设渲染感人氛围情境 画人物形象，而是注意到 “套子”这一基本特征，将别里科夫画在 师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现 套子里，也将全城人统统画进套子里。将这样深刻的理解呈现在 课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的学 全班同学面前 ，直观形象地体现原文的批判意图，从而加深了全 习方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有效教学的目 体学生对于课文的理解和把握。 的。教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动 六、创设情境。突破难点 听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力 ，能产生动人心 在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到 弦的力量。如：月《光曲》一课，课前让学生欣赏了贝多芬的 《月光 的一些 内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决， 曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬 成为教学中的难点。现在这些教学中的重点和难点借助电教手 在作曲上的高超技艺。在朗读教学中，如果能配上情调和谐的音 段全都直观化、具体化、简单化了。“百闻不如一见”，大量的感性 乐作背景 ，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的 材料，使孩子们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺 情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。 利地突破了教学的难点。例如：在学习 鸬《鹚》一课时，学生对鸬 三、运用实物演示情境 鹚捕鱼而自己不吃感到奇怪。有的学生说，它是先吃饱了再为渔 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条亘 人捕鱼的；有的说不可能，它先吃饱了就不愿意为渔人捕鱼了等 古不变的规律。运用实物演示情境，正是从这—个认识的规律出 等。那么，实际情况究竟是怎么回事呢?通过看录像，师生明白 发，一般在语文的知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生 了：原来鸬鹚的喉囔下方被渔人用绳子系住了，它想咽也咽不下 的，只要老师将实物或者拍的照片亮出来以后，小学生对抽象的 去，腹中是饥俄的，这从录像中最后一段渔人给它们解开脖子上 事物立刻能够明白，能够豁然开朗的明白其中的含义。例如：在 的绳子喂它们吃鱼可以看出来。 讲 黄《山奇石》这