谈学习者因素在阅读中对二语词汇附带习得的影响.pdfVIP

JournalofJmnRadioandTVUniversityNo．6，2008 (TotalNo．90) (吉林广播电视大学学报 2008年第6期 (总第9o期) 谈 学 习 者 因 素 在 阅 读 中 对 二 语 词 汇 附 带 习 得 的 影 响 张玉姣 (西北师范大学 ，甘肃 兰州 730070) 摘 要：为了有效地促进外语词汇学习，有学者提 出了词汇加工层次理论和任务诱导型参与建构理论；也 有学者实证地研究了影响词汇习得的各种因素，其中不乏学习者 自身因素对词汇附带习得的影响，然而还没有 任何一个研究把所有学者们提到的学习者因素做一整体的介绍。因此，本文就学习者因素在阅读中促成二语词 汇附带习得做一介绍，并在此基础上简述了其对我国外语教学的启示。 关键词：词汇附带习得；二语水平；二语猜词能力；词汇量 中图分类号：H313 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7508 (2008)06—0080一O3 近 年来 ，如何 有效地学 习外语 词汇一 直是语 言 教学 的启示 。 学 家 、教育学 家 以及 心理学家 关注 的焦点 。面对 大 量 的词 汇 ，刻 意地 识记 和有 限的时 间既不 现实又大 一 、 二语词汇 附带 习得 的界定 大 限制 了学 习者 的学 习效率 。因此 ，在完 成其它 学 习任务 的 同时 附带习得 词汇对 二语 学 习者 来说有 其 词汇 附带 习得 假设是 Nagy，Herman和 Ander． 重 要性 和必 要性 。 自 1985年 词汇 附带 习得假 设被 son(1985)在研究儿 童如何 习得母 语 词汇 的过程 中 提 出 以来 ，有 学 者 对 词 汇 习得 理 论进 行 的描 述 ， 首次提 出的 。他们认 为母语 中的大部 分词 汇是 儿童 如 ：加 工层 次理论 (ThoeryofDepthofProcessing) 在不 同的语 篇语 境 中通过 词 汇的不 断复现 而偶 然 习 (Craik、Loekhart，1972)、任务诱 导型参 与建构 理 得 的。在 此基 础上 ，学者 们对 二语词 汇学 习 的研究 论 (InvolvementLoadHypothesis) (Laufer、Hu1． 中也得 出了相似 的结论 。虽然 目前对二语词汇附带 stijn，2001)，也有很 多学 者 就 有 关 影 响词 汇 习得 习得 尚未 有一个统 一 的定 义 ，但是 简单 的说词 汇 附 的因素 做 了实证性研 究 ，其 中涉及 的 因素有 ：不 同 带 习得就 是 “无心插 柳 ”的过程 。它是相 对 于 “刻 的阅读 任务 阅读 目的 、词汇在 阅读 材料 中 出现 的频 意词汇学 习”提 出的， “刻意词汇学 习 ”是指通过 率 、生 词注 释 、工 具 书的使 用 、计 算机 辅助 、学 习 死 记硬背 词汇 表或 单纯 做词 汇练 习等方 法来直 接学 者对 阅读 材料 中讨论 话题 的熟 悉度 、学 习者词汇 量 习词 汇 。而二语词 汇 附带习得是指 学 习者 没有 刻意 的大小 、学 习者 的猜词 能力 以及 阅读 能力 等 。在 国 地 以学词汇为 目的而是在进行其它活动 (如阅读理 内，盖 淑 华 (2003)、岳 颖 莱 (2008)、梁 端 俊 解 、写 作 等 ) 时 附 带 学 得 了 词 汇 (Schmidt， (2005)、李红 、田秋香 (2005)等对二语词汇 附带 1998)。正 如 Wesche和 Paribakht (1999)的观点 ， 习得还进 行 了综述研究 。然而研 究是不 同侧面 的， 词 汇附带 习得 就是 学 习者在 理解文 章 意思 的过程 中 他们并 没 有详 尽地 提及 以学 习者这一 主观 因素 为基 偶 然 而 不 是 刻 意 学 习 的词 汇 ；Hulstijn (2001) 也 础 的变量 在