《医古文》教材编撰浅论.pdfVIP

正确理解中医临床文献，也有不可分割的联系。”【4】而要更全面地、更深入地学好医古文．背诵之 法不可缺，更不可废。 参考文献： f11赵黎明赵秀山．简论中学语文教学中背诵的教育功能fJl教育科学，2001,3：42-43 【2】任春荣缨希雍医学全书·神农本草经疏【M】北京：中国中医药出版社，1999：34 【31石岩．中医药院校开展中医经典背诵等级考试研究【J1中医教育，2005，6：24-25 【4】余瀛鳌．中医临床文献研读点津田中医文献杂志．2006，l：2-5 《医古文》教材编撰浅论 徐光星浙江中医药大学医史文献教研室 新一版《医古文》规划教材即将重新进行编撰，为了让新版教材更好地切合中医药专业学生的 培养目标，顺应中医药学发展的时代要求，充分展现医古文作为专业基础课程的学科地位，本文特 结合自己二十年从事医古文教学的经验，对新教材的编撰提出自己一点粗浅的看法，以供编撰者届 时参考。 1课程的性质与定位 随着时间的流逝，也随着学科的发展，更随着人们认识的变化，医古文课程的性质与定位似乎 正在逐渐模糊，而这将直接影响《医古文》教材的编撰质量。因此，要编撰出高质量的《医古文》 教材，首先必须明确本门课程的性质与定位。笔者坚持认为，在中医药学专业课程设置中安排医古 文这门课程．其目的是要通过这门课程的教学．增强学生古医籍的阅读能力。古医籍的阅读能力， 显然包含两方面的内容：第一．对每个语词的准确释义；第二，对每篇文章逻辑结构与全文主旨的 准确把握。由于中医学成熟于古代，是建立在传统文化基础上的独特科学体系，具有浓厚的哲学思 辨特征，因此古医籍的阅读能力，自然包括了思辨与概括的能力。因此，医古文这一课程，应该既 有语言之内涵，又有文化之负载。 基于以上认识可以确定，医古文是一门以语词释义、文意理解为中心内容的语言文化课程，其 性质是中医药学的专业语言课程，其定位是中医药学的专业基础课程，其教学目标是增强学生的古 医籍阅读能力。 2教材编撰的总体思路 明确了课程的性质、定位及教学目标，则教材的编撰思路，自然水到渠成。既为专业语言课程， 那么就要强调语言的阅读实践，以充分的医古文感性认识为主，然后辅以语言理论等理性知识，所 以《医古文》教材的编撰，必须以文选为主，基础知识为次，文选既要有精读，还要有泛读；既为 专业基础课程，那么就要紧紧围绕中医药学专业知识与技能这一核心，文选着重选择包含中医哲学 思辨的文史哲文章，与中医药学相关的传记、序文、杂论等文章，直接论述中医药学理法方药的文 章等等。 ·--一156。__—‘ 语词是语言的最小单位，是医古文学习的核心内容。为了让学生对每个常用语词的意义有相对 全面的理解与把握，教材应设置常用语词汇释。语词学习需要平时点滴积累，反复接触消化，所以 可把它化整为零．附在每篇课文之后。 语言是门工具，练习则代表对这门工具的了解和运用。为了让学生更好地熟悉这门工具，不断 娴熟地运用好这门工具，教材在每单元之后应设立全面包含医古文学习内容的测试练习．让学生在 解决问题中巩固所学知识，提升实践技能，从而更深刻地理解本门课程的性质定位与培养目标。 至于基础知识部分，由于学生已有小学、中学的古文学习经历．因此这一部分的编撰不应强调 系统、全面，而应强调提高、实用。语言的三大要素：语音、语词、语法，语法部分中学已全面介 绍，语音变化很大、学问很深，且亦为语词释义服务，所以这一部分应重点围绕词义的分析、确定、 解释这一语言学核心，详尽、透彻地阐释相关理论与知识，切实提高学生古医籍的语词释义能力。 古汉语以单音词为主，一个字就是一个词，而古汉字又多为象形表意文字．因此汉字一章，亦 成为《医古文》基础知识的一个组成部分。不过介绍汉字。主要是为语词释义服务，所以这一章节， 应以汉字形体结构分析理论及具体字例的本义分析为重点，而汉字起源、汉字形体演变、通假字、 古今字、异体字及容易误读误写的古医籍常用字，则仅作适当介绍。 联词成句，积句成文，在准确理解每一语词意义的基础上，句意、文意的理解亦是阅读古文的 应有之意，所以有关今译、标点、文意概括等方面的知识与技能亦需在基础知识中介绍。 语言学在古代称为小学．含文字、音韵、训诂诸学。文字学可包含在现在的汉字章中。不必另 列；音韵学过于艰深，可以不列，或仅作附录；训诂学内容十分博杂。甚至可以涵盖古文阅读的各 个方面，但其核心内容是训释词义，所以可以把它作为语词章的附录。 古医籍大部分没有句读。而标点又是在句读基础上完善起来的，其标示语词性质、语气停顿、 语意层次的功用更为明确。因此应以标点代替句读作为章节名称，并把句读作为本章节的附录。 中医学是在古文化基础上创立、发展、完善的，因此作为《医古文》教材．可以把古