高校精品课程共建共享的模式与策略.pdfVIP

第 17卷第 1期 安顺学院学报 17 Ab 1 2015年2月 JOURNALOFANSHUN 【 ，ER TY Rh觚 5 查 静 方晓 (1、2安徽财贸职业学院，安徽 合肥230O0。) 摘 要：课程资源是高职院校开展专业击见划与发展的前提和基础 高职院校之间在课程资源、课程教学上 表现出较大的差异性，这种差异越大，就意味着高职院校之间的办学特色就丰富。据此，我们需要加大高 职院校之间的联盟力度，完善精品课程建设体系，实现资源共建共享。文章从高职院校精品课程共建共享 的意义出发，重点分析了资源共建共享的经典模式和现状，并提出了高职院校精品课程共建共事的策略。 关键词：资源共建共享；精品课程；联盟 中图分类号：G642 文献朽嘏码：A 文章编号：1673—95C7『(2015)O1一OO44一o3 为进一步提高高职院校教学质量、推动高等院校教学 并且，国家精品课程、省级精品课程有名无实，其所储存 改革，国家于2。03年开始了高职院校精品课程项 目建 。 的资源很少，基本 E都是通过链接具体的高职院校来获取 这—项目的主要目的就是整合各高职院校教学资源，实现 课程资源。另外，网络平台没有提供快速、高效的上传、 精品课程共建共享，从而提高教育教学质量。经过十多年 下载技术，以致精品课程很难从数量和质量上打开局面。 的努力，国家精品课程、省级精品课程、校级精品课程的 3、课程资源建设单一 三级模式已经建立起来，这对专业课程的规划与构建、精 精品课程资源建没与其他精品课程资源建设的评估指 品课程资源建设具有重要意义[2]。因篇幅有限，文章主要 标—致，并没有突出课程的特殊性。精品课程还停留在静 围绕高职院校精品课程的共建共享展开，以便更好地阐述 态的教学展示，并 目这些资源大多是以静态、封闭的形式 精品课程共建共享的模式、现状及策略。 呈现，对知识间的有机整合、活动的有效设计及课程本身 一 、 当前高职院校精品课程共建共享中存在的问题 的建设顾及较少。通过这种形式构建的精品课程不仅对教 1、共建共享意识淡薄 师的实际教学帮助不大，而且还不能吸引教师的注意力， — 是办学思维封闭。部分高职院校没有充分理解精品 以致于违背了精品课程建设的初衷。 课程的共建共享内涵，主观地认为共享就是其他院校与教 4、课程建设体系不完备 师利用自己的劳动成果。长期以往，高职院校的教师就没 大部分精品课程的网络平台都没有健全的教与学的辅 有建设精品课程项目的动力，以致本校的专业竞争力大幅 助系统。—般隋况下，精品课程的使用者使用完相关资源 度降低。这种关起门来搞教学的高职院校没有考虑到课程 后，不能根据 自身的需求发表看法，这样，使用者、参与 资源共建共享带来的好处，他们的共享理念还很淡薄。二 者与建i殳：者之间的交流互动就不存在，这不仅不利于师生 是为 陆而共建共享。即使有一部分高职院校开始积极开 学习与使用课程资源，还会降低人们使用精品课程的积极 拓精品课程，并取得了一定的成绩，但是他们的主要 目的 性。精品课程的监管机制不完善。许多精品课程网站长期 并非借此来提高教学质量，而是以此为契机通过国家级评 不更新，甚至长期找不到服务器和网页，以致精品课程的 审，一旦通过评审，精品课程的建设就可能一落千丈，甚 建设虚有其表。导致这种现象的原因主要是，高职院校及 至直接终IE这_项 目的建设。 国家没有建立健全完备的精品课程管理机制，过程化管理 2、精品课程