高中英语阶梯式写作训练的探索与实践.pdfVIP

学羁2．堡01垒5耳曼第4期 ◆实践讲堂◆ 高中英语阶梯式写作训练的探索与实践 曹娟丽 (甘肃省嘉峪关市第一中学 735100) 一 、 阶梯教学的理论依据 方式，使小组学生达到优势互补的目的。 2．阶梯写作研究提升了实验教师的新课 马斯洛需要层次理论、心理学关于系统 2．进行多样化的课堂教学设计．课堂焕 程水平 ．新课程理论得到全面贯彻 ．促进了 的相关理论、兴趣学习相关理论 ．社会学相 发着生命活力 改变传统班级授课的课堂教 教师专业化成长：在阶梯式写作的研究过程 关理论、《高中英语教育法》英《语新课程标 学组织形式 采用 “合——分”式教学结构． 中．参研实验教师广泛研讨、积极交流 ．完成 准》、国内外关于 《高考英语作文研究》中均 既有面向全体的 “合”．又有兼顾学生个体的 并发表课题研究中具有代表性教学论文8 提到教学要考虑学生个性差异、知识基础差 “分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答 篇 实验教师掌握了阶梯式及分层辅导写作 异．要考虑课堂传授模式差异的学生接受效 疑、矫正 、小结。又有分组的或独立的教学 、 课堂的引导及课后指导、心理疏导的操作要 果等诸多因素．也要充分考虑教法的全体 自学、合作和个别指导。 点．并能熟练运用。 性、层次性、整体性及个体张扬性。所以我要 3．制定多样化的课堂教学 目标．教学行 3．学生的个性得到了极大发展 ．课堂焕 大胆尝试多角度阶梯模式．在学习时间和难 为发生了脱胎换骨的转变 教师针对同一班 发着生命活力．学生写作水平有着明显的发 度上有章可循、循序渐进 ，轻松、有效全面地 内不同个性、不同层次、不同学习水平的学 展进步。 提高教学质量 生。教学设计以多角度、多难度、适应性去充 五、研究中存在的问题 二、阶梯模式写作调练的阶段性内容 分考虑学生的差异性和多样性．突出了多元 1．由于每学年任课教师的任教班级甚至 学生个性的差异表明一种模式或相同写 性和个性化．使教学目标始终处于动态协凋 年级有一定的变化 ．对某一个个案的研究很 作教学内容很难使各个层面的学生得到充分 之中 针对各类学生的学习潜质．制定出总 难由同一个教师持续跟踪下去 发展．所以作为教师的我们要更多地发掘各 目标、单元目标和课时 目标。课时 目标设置 2．对阶梯式分层式写作教学策略的研究 层次学生的教学策略。通过专门、渗透式、有 为基础 、提高和发展三个由低到高的目标层 短期内很难看到实际效果．或在写作成绩上 针对的写作策略教学．可以有的放矢开展教 次．相邻目标交叉区间．便于弹性滑动 很难立竿见影地表现出来．在一定程度上削 学工作并能减少教学和训练时间 在写作难 4．安排有差异性的写作作业．班级充满 弱了学生对这种学习方法的信任。 度的分层循序渐进、阶梯上升，为英语写作学 着成长气息 布置作业时激发自主参与．丰 3．学生作文困难反弹未能完全有效控制 ： 困生大面积提高写作质量提供了方法与策略 富作业类型．满足多种需求。不同层次的学 有些花了很大精力帮扶才有了脱困起色的实 支持。具体分为三个操练阶段 ：第一阶段 ：培 生完成不同程度、不同形式的作业。对同一 验对象．一旦教师工作重心稍有转移．他们的 养学生组词造句的能力 1．训练英语五种基 道题 目，也可以有不同的要求。练习中，教师 困难顽疾便又反弹．对写作帮扶工作的正常 本句型结构 2．让学生用课文中的词组．句型 要鼓励并创造条件让学生向更高层次突破 ． 开展十分不利 造句或者让学生模仿文中句子自由造句 3． 体现弹性．激发学生求知欲。在此同时．教师 4．家长未能充分发挥与教师的配合监督 句子种类转换训练。第二阶段：培养学生的初 要不断巡视 ．把握全局信息．并作个别点拔 作用 ：虽然实验学生在校能坚持写作学习， 步写作