基于项目驱动的电子CAD实践教学模式改革研究.pdfVIP

科技论坛 民营科技2015年第3期 基于项 目驱动的“电子CAD”实践教学模式 改革研究 陈媛媛 (重庆工业职业技术学院 自动化学院，重庆 401120) 摘 要：为实现高素质创新型技能人才的培养，以“电子线路辅助设计”课程实践教学模式改革作为研究对象，针对该课程对于应 用电子技术专业学生教学目标、课程传统教学现状等进行了分析 ，提出了基于 “项目驱动”的实践教学改革模式，接着具体阐述了“项目 驱动”的概念、内涵、具体教学安排，并阐述 了基于项 目驱动的团队教学方法。实践表明，这一教学模式改革对于激发学生学习热情、培 养学生 自我学习能力、培养学生团队协作能力等具有良好的效果。 关键词：高职教育；项 目驱动；职业能力 ． 现代高职教育的 目的是培养高素质创新型人才 ，以 “电子线 并完成设计图的绘制。 路辅助设计”课程为例 (以下简称 “电子 CAD”)，该课程作为电子 2．2 将原来大部分元件是直接从绘图软件中调用封装库的来改 专业的一门专业核心课程，其实践性很强。如何通过合理的教学 为提供元件数据手册pdf文档 ，学生需要将其从原理图引脚 、PCB 模式改革，快速提高学生的实践水平、培养创新思维和综合设计 封装入手绘制，学生可以根据题 目要求 ，选择合理的元器件，再绘 能力，对于电子专业人才培养 ，具有非常重要的意义。 制图样。 职业教育包含理论知识 、实践能力、综合素质 、创新能力培养 2．3 将原来每个学生完成同样的一种图形绘制训练，改变为由学 的全过程。电子CAD课程的实践性教学 目标是以电子绘图软件为 生 自己组成不同的项 目小组 (2—3人)，每个项 目组协同分工，共同 载体，使学生掌握绘图技巧、熟悉绘图标准、培养分析问题解决问 完成项 目作业。 题的能力、提高创新意识。然而传统的电子 CAD课程的实践性教 这样不仅可以使学生将课堂上学到的理论知识和技能与工程 学内容，一般都是安排学生完成规定的图形或元器件绘制练习。 项 目紧密联系和结合起来，还能够充分调动学生的自主学习积极性 虽然具有一定的实践性 ，但是由于图形较为固定，很容易教条化 ， 和创造性思维的能力 ，同时也培养了学生的综合素质和能力。 最后出现所有学生测绘的元件图、原理图没有很大差别 ，该方法 3 基于团队的项 目教学法 可以作为理论基础教学 ，但实践教学是在理论基础上希望对学生 项 目实施是以团队协作方式进行 ，老师还要根据各组不同的 有进阶提高，而传统的这一方法对于学生的创新性、自主性、沟通 工程项 目，分别对学生讲解必须注意的问题和必要的解决问题的 能力、团队协作等，都没有起到很好的考察及培养效果。因此 ，电 方法及基本原则，介绍一些可供参考的途径和技巧等。该实践教 子CAD课程教学改革应该改变传统，让课堂教学与工程项目实际 学环节要求学生在完成后提交的资料有 ：1)项 目设计报告 (包括 接轨 ，完善实践教学模式。 项 目题 目、项 目分析、方案设计、小组成员分工、电路框图等等)； 1 “项 目驱动”的概念和内涵 2)元器件封装图；3)电路原理图；4)电路 PCB图。 传统的 “电子绘图”课程实践教学的模式，一般是在教师规定 最后，项 目单元是以学生针对项目实施情况进行的答辩作为 的练习内容和时间内，完成一定量的元器件、原理图、PCB绘制即 结束与考核 ，在答辩过程中，学生以团队形式进行，统一回答指导 可。这种教学模式还是传统的 “填鸭式”教育，学生无法根据自身 老师的题 目。这一方法能够很好的锻炼学生的口头表达能力。而 学习水平、进度进行教学内容的取舍，长此下去，其学习热情和态 且在答辩中，鼓励 “分工协作”，培养学生的团队协作能力。而整个 度必然存在下降的趋势。基于上述情况，在 “电子 CAD”课程实践 实践教学成绩的评定是以小组成绩作为基础 ，之后才是个人成 教学的模式上采用 “项 目驱动”，其主要 目的和内涵在于 ：1)主动 绩。这样，每位同学的成绩都与团队成绩直接相关。 性 ：发挥学生的主观能动性作用，引导学生由接受被动教育转变 4 结论 为主动的学习。