智障学生个体素质、能力综合评价试验的研究结题报告.pdfVIP

广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2005学术年会论文汇编 最后，对于特殊学校的教育工作者来说，还有一种特殊的能力，是他们所必须具备的，那就是 与学生家庭及社区的沟通能力。 在专业知识方面，首先，要全面掌握有关的法律条文和政策规定；其次，在了解儿童身心发展 的一般过程基础上，还要了解有关病态生理和异常心理方面的知识：再次，要有对不同类型残障儿 童，选择有效康复训练方法的知识；再次，还要具有制定、实施个别教育计划的知识；最后，更要 具有恰当处理学生各种问题的相关知识。 三、智力落后儿童特殊教育专业教师的在职培训 抓好特殊学校教师的在职培训工作。在职培训，一是要强化师德培训。二是强化专业技能的培 训。三是强化专业知识的培训。 通过有针对性的培训工作，鼓励特殊学校的教师能够成为教育研究者。 智障学生个体素质、能力综合评价试验 研究结题报告 霍渊文广州市越秀区培智学校(510120) 摘要：自2000年始，我校开展了智障学生个体素质能力评价的试验研究，尝试从智障学生的体 素质能力发展评价着手，为学校的评价制度导入新机制，03年就此专题申报区级课题，经过几年艰 苦试验、反复研究，试验也取得一定的成效，设计出《评价报告册》及其系列，促进了学生能力特 别是社会适应能力的提高，导向了教师、家长和学生的评价行为和教育教学的内容、形式，也促进 了教师、家长教育观念的更新，促进了学校素质教育的深入。 关键词：智障学生个体素质个体能力评价综合评价 一、试验课题的提出及界定 1、国内素质评价的热潮与特殊教育素质评价研究的缺乏 从80年代中期起，在基础教育中出现素质评价的热潮，94年开始引进发展性评价的理念，接 着出台了《学生素质发展评价手册》，更把学生素质发展评价推上了一新台阶。这些研究阐明了素质 发展评价的重要性，并着意解决了两个问题：一是将导向性的学生素质培养目标化为具体操作目标， 使她真正得到落实；二是研制出一套体现学生素质培养目标的比较科学、规范的学生素质评价办法， 以便收到目标得到实现的效果。很明显培养目标与评价内容是紧密相联，并体现着一致性。作为基 础教育一分子的特殊教育，因教育对象的特殊，决定了培养目标也不同于普通的中小学，我们的培 养目标是定位于学生自食其力、适应社会，甚至是尽量减少社会的负担，因为培养目标的不同，故 其操作的体现目标的评价也难相同，现行的《素质评价手册》特殊教育是不适用的。而特殊教育中 对智障学生的素质评价研究是有的，但比较少单向，且通常是理论上的东西，可操性不强。 2、对智障学生素质评价易入的误区 (1)以成绩作为评价的主要指素 我们以往的学校教育，单纯依靠标准化的纸笔测验来考察教学效果，其评价只注重学业智力， 特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力，诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力 等等均有所忽略。即使是对学业智力的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础——动机与态 度这一重要侧面。这种评价实际上是过分强调了语言智能和数理逻辑智能，否定了其它同样为社会 需要的智能，使儿童身上的许多重要潜能的不到确认和开发。这种评价观对于特殊儿童而言是非常 不公平的。因为他们在这样的测验中显然是不可能取得好成绩的。这种评价的结果只能是，特殊儿 广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2005学术年会论文汇编 —II————————————————————————————————————————I——————————I————————————；；I；； 童的弱势智能领域得不到弥补，优势智能领域也没有达到很好的发展，以这种标准来评价特殊儿童， 这样就难免有失偏颇。 (2)对智障学生评价标准定位不合理 一种是评价标准过高，即不正视智障孩子的实际能力，对他们的评价套用过高的标准，期望 过高。例如“望子成龙”虬限铁不成刚”等思想。我们理鳃这是人之常情，但过高的评价标准只能让 智障孩子望洋兴叹，不但不能促进他们的发展，甚至还会严重影响了他们的自尊心和自信心，阻碍 了他们的发展。如主观期望孩子有好的语数成绩，忽视孩子智力落后的客观现实，甚至要求智障孩 子通过特殊教育就应该达到普通孩子学习的水平，这种脱离客观现实的唯心追求必然行不通。 另一种是评价标准过低，即由于同情而溺爱智障学生，为他们营造过分的保护网，过多的看 重智障学生身心的缺陷，过