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* 论化学教师教学认知的基本图式 梁 永 平 （运城学院，山西 运城 044000 ） 摘要 教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教 师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认 知图式具有3 个层次：第1 层次是要素性教学认知图式，包括对教学 内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设 计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反 思等8 个基本要素；第2 层次是内容类型教学认知图式；第3 层次是 具体内容的教学认知图式。 关键词 化学教师 教学认知 认知图式 教学是教师的基本专业活动，教学行为基本上能够反映教师的专 [1] 业发展水平。教学是一种复杂的认知活动， 教学行为是教师内在认 [2] 知活动的外在产品。 教师的教学认知是指教学中不宜观察到的教 [3] 师认识过程和结构，即教师的所知、所信和所想。 教师的教学认知 支配着教师的教学行为，对教学质量的提高和自身专业发展 生着重 要影响。研究发现，与新手教师相比，专家教师的认知图式更为精细、 [4] 丰富、深刻、有关联性，并信手拈来。 因此，教学认知发展是更深 层次的教师专业发展。为了进一步促进化学教师的专业发展，需要对 化学教师的教学认知及其发展进行深入的研究。本文对化学教师的教 学认知图式进行研究。 教学设计能力是教师专业能力的核心能力，教师的教学认知集中 体现在教学设计阶段和反思阶段。根据教学设计的基本要素和化学学 科教学特点，结合多年的教师教育经验，笔者总结概括出化学教师教 学认知的图式具有3 个层次：第1 层次是要素性教学认知图式，第2 层次是内容类型教学认知图式，第 3 层次是具体内容的教学认知图 *本文系教育部人文社会科学项究项目 （08JA880042）、山西省软科学研究计划项目 （201 ），山西省教育科学 “十二五”规划课题（GH- 11094）研究成果之一。 1 式。要素性教学认知图式是基本图式，包括对教学内容的认知、学生 已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路 的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8 个基本要素。 1.对教学内容的认知 教学是以知识内容学习为基本任务而展开的认识活动。教学设计 阶段，教师对知识内容需要进行精致的认知分析。 1.1 内容的具体化分析 课程标 的内容标 规定了内容的名称及其要求，对于教学目标 的确定具有指导价值。教师如果将课程标 中的表述和要求简单移入 教案作为教学目标，还不能够有效地指导具体内容的教学。教师必须 在研究课程标 的基础上，对教科书进行内容的具体化分析。如初中 化学内容 “分子和原子”，课程标 的表述是：认识物质的微粒性， 知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释 某些现象。经过对教科书（人教版）的认知分析可以将“分子和原子” 的内容进一步具体化为：（1）物质是由看不见的微粒构成的。（2）微 观粒子处于不停地运动之中，微粒间有间隔。（3）在物理变化中，分 子是不会变成其他分子；在化学变化中，分子会变成其他分子。构成 物质的分子是保持该物质化学性质的最小微粒。（4）分子可以分为原 子。⑤在化学变化中，分子可以分为原子，原子不能再分，原子又可 以结合成新分子，化学变化是原子间重新组合的过程，原子是化学变 化中的最小微粒。 1.2 内容的知识性质分析 化学知识内容包括事实、化学概念、化学规律和化学理论等。不 同性质的化学内容其学习活动方式是不一样的。如事实类内容，基本 学习活动是通过实验让学生观察具体物质及其转化的事实，学生在观 察的基础上描述事实并用化学