牛顿第一定律的教学研究.pdfVIP

课堂内外窑教师版 课程研究 牛顿第一定律的教学研究 张 晶 揖山东省泰安市第一中学袁山东 泰安 271000铱 揖摘 要铱 当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决实际问题时袁 让我们 十分吃惊和困惑的是院学生对牛顿第一定律的实际应用程度非常地差 这促使我 们对牛顿第一定律的教学进行进一步深层次的理性思考袁 我们应该从学生的认 知心理上袁对这一规律的教学进行深入的研 揖关 键 词铱 牛顿第一定律曰教学曰物理曰中学 牛顿第一定律的教学研究 在中学物理教学研究 构中去考察学 产生错误认识的根源遥 中早已不是一个新问题了遥许多物理教育工作者对于 认知心理学的理论告诉我们 学生在学习物理概 这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解 并 念尧规律时所形成的错误 常常是由于其头脑中的前 且得到了满意的教学效果遥 科学概念的影响遥 当我们在教学实践中运用这些教学策略时 我们 所谓前科学概念 是指儿童在学习物理课程以前 发现 也确实可以取得一些预期效果遥然而 当我们设 的 活实际中 对各种物理现象和过程在头脑中反复 计一些新的情境让学 运用牛顿第一定律去解决实 建构所形成的系统的但并非科学的观念遥如牛顿第一 际问题时 让我们十分吃惊和困惑的是院学 牛顿 定律就是如此遥 在物理教学中 那种认为只需要野正 第一定律的实际应用程度却非常地差遥为何 同一教 面冶传授知识 学生就能接受 如果他们仍不理解 可 学策略的教学结果的评 出现那么大的偏差钥是教师 以多讲几遍就能达到目的的想法是过于天真了遥因为 教的原因 还是学 学的原因 或者是两者兼而有之钥 在有些学生的经验中 早已有了与亚里士多德野力是 这促使我们 牛顿第一定律的教学进行进一步深层 维持物体运动原因冶的理论类似的观念遥这样 当他们 次的理性思考 我们应该从学生的认知心理上 这 学习了牛顿第一定律之后 就可能把定律纳入到自己 一规律的教学进行深入的研究遥 原有的认知结构中 牛顿第一定律实际上成了野力是 首先 牛顿第一定律的教学 通常是按教材编排 维持物体运动原因冶的代名词遥让他们解释用 推车尧 顺序 先进行演示实验引出课题 然后通过讲解伽利 用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时 他 略与亚里士多德的争论 消除野力是维持物体运动原 们也能解释得头头是道遥 但当解释用 抛钥匙尧飞机 因冶的错误观念 进一步通过做斜面小车实验证明牛 扔炸弹的例子时 他们却又运用亚里士多德的理论去 顿第一定律的正确性 最后让学 运用牛顿第一定律 解释 其错误观念暴露无遗遥 这正是牛顿第一定律教 去解释日常生活中的现象 从而完成整个教学过程遥 学效果不佳的症结之所在遥 为了检验学 学习和掌握牛顿第一定律的情况 再次 研究和改进牛顿第一定律的教学 应当了 我们曾用这样一道题目来检测学 遥 题目如下院你坐 解学 头脑中前科学概念的特点遥 在向前匀速直线运动的汽车里 将 中的钥匙竖直上 第一 学 头脑中的前科学概念是自发形成的遥 抛 问当钥匙落下来时是落在 里 还是落在 后面遥 过去 我们在教学中 常常误认为学生在学习物理之 全班缘远 名同学在试卷上皆答院 落在 后面遥 问其原 前其头脑如同一张野白纸冶 教师可以在上面任意涂画 因 皆曰院汽车在走 而