用生活化实验实现物理教学中的情感目标.pdfVIP

第 33卷总第 475期 物 理 教 学 探 讨 Vo1_33 NO．475 2015年第 1期 Journalof Ph 息．将对知识的学习融人到开心的话题中，不仅 下降。唉 !太遗憾了，管子还不够长，空间还不够 能激活物理课堂，还能让孩子们在愉快 中品味生 高。 活的乐趣 ．享受成功的幸福 。提高物理课堂教学 同学们认为，瓶 中的水面总有一个时候会相 的有效性 ，促进学生追求 以知识 的鉴赏力 、判断 对顶部下落 。接下来 ，老师引导学生进行实验原 力与批判力为标志的内在发展。 理的理论探究，得 出大气压Po 液 液。在高度 4 生活化实验能增进学生热爱科学的情感 受限的情况下 ，同学们很 自然就想到了，换用更 《新课标》要求学生在物理学习过程 中 “有克 大密度的液体做实验的方法。这个设想就是在 服 困难的信心和决心，能总结成功的经验 ，分析 300多年前，托里拆利实验设计的巧妙之处。 失败的原因，体验战胜困难 、解决物理问题时的 本环节 的设计 ，就是借助生活中的易得物品 喜悦 。”_l】在物理学的发展历程 中，物理学家发现 来体验一个具有历史意义的经典实验完成 的部 物理现象 、建立物理概念 、揭示物理规律 ，包括测 分过程 ．不但真正实现了教学元素的多元化 ，还激 量一个物理量的过程都不是一蹴而就的，常常是 起 了学生的科学好奇心和对科学家超人 的智慧 经历 了无数次的方案失败 、修正和调整 ，最终才 无 比的崇敬 。孩子们在一系列跃跃欲试 的 “猜 逼近真理的。 想一设计一验证一再猜想一再设计一再验证 ”的 在同学们设计 出用盛满水 的试管倒扣在水 体验中，那种勇攀科学高峰的欲望被点燃 。消除 槽 中。管中水面不掉下来的方案 (如图4所示)能 科学研究在孩子们心 目中的神秘感后 ，再结合理 证 明大气压存在后 ，笔者进行过如下课堂设计 。 论探究手段 ，升华学生 的科学情感。这样的科学 老师出示 问题 ：“大气压只能支持这么高 的水柱 情感教育 目标仅通过语言文字介绍远不能达到 吗?如何验证我们的猜想呢?”同学们七嘴八舌地 如此的效果2J【。 展开方案讨论 ，尝试用更长的管子来验证 ，但毕 由于我国基础教育发展的不均衡性，部分农 竟可选的管子长度有限，感觉到有些无奈 。这时， 村初中，由于各方面条件的限制 ，不少物理实验 笔者就拿 出事先灌满水并盘曲在桶 中的透 明塑 教学无法开展 ，从而导致孩子们缺乏物理学 习的 料管和塑料瓶 (如图 5所示 ，上方 的瓶 中有显示 动机和兴趣 ，更谈不上感受学习的快乐和成功 。 水面的醒 目的浮标)，与同学们一起验证不断修订 因此 ，教学中实施情感态度价值观教育 ，有助于 的猜想—— “大气压真的只能支持这么高 的水柱 教师转变重知识 、轻情感 的教育观念和改变学生 吗?”让协助演示的同学 ．慢慢地逐渐升高饮料 枯燥乏味的学习状况 。 瓶，全班 同学都伸长脖子、翘首期盼大气压再也 作为肩负提高学生科学素养重任的物理教 无法支撑水柱的那一刻。该同学在老师的帮助下， 师，可以结合教学需要 ．尽可能地开发适合 自己 即便站到讲桌上 ，就算将饮料瓶升到天花板上 学生实际的实验教学资源。采用生活化创新实验 (笔者曾在一个大礼堂上这节课。水瓶被举到了5米