电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）.pdfVIP

电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究 — — 基于改进型的弗兰德斯互动分析系统 (IFIAS) 张晓佳 张凯黎 颜 磊 (1．华南师范大学 学习科学与技术研究所，广东广州 510631； 2．海南大学 网络与教育技术中心，海南海1：3570228) 摘要：电子书包在课堂中的使用将使学生的学习方式发生巨大变化，使课堂学习不受地点、时间限制，随时、随 地地 自主学习。该研究选取小学数学互动课堂为例，使用IFIAS分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中 事件的影响，以帮助教师了解进而改进其教学行为，从而总结出电子书包教学的小学数学互动课堂的特征及问题。 关键词：电子书包；互动课堂；案例研究；IFIAS；弗兰德斯互动分析系统 【中圈分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号2015)03—OO29L- 7 [DOt]lO．396 ．1ssn．1009-8097．2015．03．005 一 电子书包概述 电子书包是一种可以随身携带，承载着丰富的数字化教育资源，具有网络支持与服务功能， 支持学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的协同互动，并满足学习者个性化学习的移动学习 媒体[1】。电子书包集优秀师资、优质教学、优质海量教学资源于一体，电子书包在课堂中的使用 将使学生的学习方式发生巨大变化，使课堂学习不受地点、时间限制，随时随地地 自主学习。伴 随电子书包进入教育领域，移动终端、海量资源、多元智能学具使人们所期待的泛在学习、个性 化学习以及新课改提倡的自主、探究、协作等新兴学习方式成为可能。由此可见，电子书包无疑 是促进教育改革、加快信息化发展、实现更高层教育 目标、培养具有创新型思维人才的重要工具， 电子书包的研发和应用将有力推进我国教育信息化的进程2【】。相关数据显示，截止2013年，北京、 上海、广州、西安等大城市的中小学均开展了电子书包的教学实验，各学者对电子书包的研究涉 及了语文、数学、英语、科学等多门学科。 二 改进型的弗兰德斯互动分析系统 弗兰德斯互动分析系统 (FlandersInteractionAnalysisSystem，FIAS)是美国学者弗兰德斯在 20世纪60年代提出的一种课堂行为互动分析技术l3】。FIgS是教室中师生教学互动行为观察系统， 是一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。FIAS的目的在于记 录教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响， 帮助教师了解进而改进其教学行为4【]。FIAS以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统 计、分析处理，客观呈现事实，避免了传统的质性课堂评价的直观性和随意性，保证了教学评价 的客观性和科学性5【J。但是由于 FIAS忽视了学生在课堂教学中的行为表现，所以研究者无法真 实并详细地了解到课堂中学生的学习行为。且有些类别表达的情形可能是不同的 (如 “沉寂”是 老师的 “沉寂”还是学生的 “沉寂”?是混乱后的 “沉寂”还是学生做练习的 “沉寂”?还是学 生思考问题的 “沉寂”?)，但FIAS将其归为一类无法区分真实的情形，而且由于信息技术在课 堂教学中发挥不可替代的作用，在教学过程中会与师生产生丰富的交互活动，但 FIAS中也无法 29 一 一 和 16．36％。本研究所选取的案例中，教师语言行为与学生语言行为的比例约为 1：0．8，充分说明 了执教教师在课堂上，充分尊重了学生的言语权，有意识地将更多的言语机会留给了学生，学生 的言语参与度很高。课堂沉寂比率28．57％，深入分析可知，沉寂中学生做练习和思考的比率分别 为85．47％和 5．98％，所以整个课堂教学实践利用效率非常高，无效语言或混乱很少。另外，大部 分 (65．67％)的学生在操作技术，学生进行小组讨论的比率为9．04％，这些数据说明教师给予了 学生较多的时间和机会让学生设计实验、自主探究，但学生互相讨论的却比较少。 (3)语言教学风格 IFIAS将教师的语言分为直接语言和间接语言两大类。本案例中，教师间接语言行为共89 频次，直接语言行为共 163频次，二者比例约为 1：2，表明该教师的间接言语行为明显少于直接 言语行为。进一步分析各个编码在矩阵 (表