学校体育教学中合作学习的误区及有效策略.pdfVIP

◆◆◆◆ 学校体育教学中合作学习的误区及有效策略 ◆高 健 (昌乐一中) 【摘要】“合作学习”作为一种新的教学理念和模式，被越来越多的教师特别是一些优秀教师所运用，它已经成为课改中教师行为转变的 一 个显著 “亮点”，但合作学习在具体实施过程中，还存在着不少误区。本文主要从合作学习的内涵和意义出发，对学校体育教学中合作 学习的主要误区进行了分析，最后总结出体育教学中合作学习的有效策略 ，为体育教学中合作学习的更好运用提供参考。 【关键词】中学体育教学 合作学习 误区 策略 一 、 合作学 习的内涵及意义 作学习的进展情况。教师要倡导学生学会倾听，善于合作，敢于质疑，及时 人们认识的视角不同。对合作学习的理解也就不同，最著名的有约翰 捕捉和激励学生回答中的闪光点，尽可能地让学生多表现。在合作学习的 霍普金斯大学的斯莱文教授 ，他认为：合作学习是指学生在小组中从事学 过程中。对普遍存在的问题教师可以集中讲解，而对各小组的特殊问题可 习活动。并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术；以 以在巡回指导中给予单独指导，同时教师在巡回指导中要重视指导相对弱 色列特拉维夫大学的沙伦教授认为：合作学习是组织和促进课堂教学的一 势的小组和个别成员，体验他们的学习困难，适时地教给他们合作学 习的 系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本 技巧、组织讨论的要领。 特征，我认为无论是哪一种的合作学习，都是以小组活动为主要的组织形 2．加强对学生合作学习能力的培养 式。强调学生之间的沟通和交流。小组成员是一种相互帮助、相互促进的 教师在体育教学过程中要有意识地培养学生的合作学习能力，强化学 关系，同时承担个人责任，共同完成学习 目标，最终以个体发展和团体成绩 生的意识。教师在体育教学中培养学生合作学习能力有以下几方面：学会 为评价标准和奖励依据。 收集资料和如何表达 自己观点；学会解决问题的步骤和方法；合作学习的 作为新课程倡导的学习，合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学 重要性；建立互相信任、团结互助的关系。强化学生的集体责任感。让学生 中。学生之间的差异性较大，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间 明确合作小组学习效果的评价，使小组成员之间加强合作意识，调动各个 的竞争，给 了学生更多交流与合作的机会 ，培养了学生合作能力、团队精神 成员的积极性 。同时也有利于学生集体观念培养。 和责任感 。 3．合作学习要设计合理 二、学校体育教学中合作学习的误区 对一些较容易的内容。都可以使用合作学习的模式进行教学，但必须 在体育教学中，合作学习的目的是提高学生的学习效率，培养学生团 设计好适合的合作学习的线路。如篮球双手胸前传接球的练习，可以由各 结合作的良好品质和学习习惯，但很多教师却只注重了合作学 习的形式， 组技术好的学生担任小组长，学生根据 自己情况在组长带领下，相互交流， 在实施合作学习过程 中存在很多误区。 共同体会 。积极、主动的进行徒手模仿练习和持球练 习，共 同进步、共 同提 1．合作学习等于小组讨论 高。但对于难度较大学生接触较少的内容，教师讲解的多，学生把主要精 很多体育教师认为，合作学习就是在课堂中，几个学生组成一组 ，进行 力都放在 自身模仿练习中，顾及不到 同伴情况，因此不宜采用合作学习 热闹地讨论和争执，把应该掌握的重点动作学会，然后派一名代表做出示 方法。 范。结果是大部分同学给与喝彩 ，至于小组成员到底真正明白没有，教师根 4．合作学习要面向全体学生 本不了解 。 在体育教学中，教师采用合作学习教学方法，应充分了解学生的个体 2．合作学习仅仅是学生之间的互动 差异，从学生实际出发，根据不同的教学内容