小学综合实践《组装学生床》活动设计.docVIP

小学综合实践《组装学生床》活动设计 北京市通州区教师研修中心 北京教育学院通州分院 宗博旭 一、指导思想和理论依据 综合实践活动课程的能力发展任务是培养学生在真实的问题情境中（或是在计算机模拟的“真实”情境），通过亲身实践和体验，形成对自身、对社会和自然的认知能力、创新能力和实践能力。我认为在小学阶段综合实践活动课程中培养学生的认知能力应作为一项重要任务。 所谓认知能力就是人获得新知识的能力。美国心理学家斯滕伯格的“知识—获得成分”理论分析了人在获得知识时是内部的信息加工过程，揭示了认知能力的心理本质。当新信息在自然情境中出现时，与个体特殊的相关的信息存在于大量与目的无关的信息之中，学习者可将那些与目的有关的信息通过对大量的信息进行编码、组合、比较进行内部信息加工。 综合实践活动的学习方式是综合性、实践性和自主性的学习活动，活动中的问题情境与传统教学的问题有很大不同。其一、活动中的问题结构性比较差，学生需要应用什么知识并不清楚，无法列出这些具体步骤；其二、活动的问题需要哪些信息并不明确，通常并不清楚从何处可以搞到这些信息；其三、真实世界的问题解决深深扎根于多重背景之中，解决这些问题需要对背景敏感；其四、活动的问题通常没有单一的正确答案，甚至究竟什么是真正的答案标准也不清晰。因此、在综合实践活动真实情境中通过认知能力的三个信息加工活动解决复杂问题形成与单纯解决书本问题不同的能力。“组装学生床”这一综合实践活动，力求通过学生小组内分工与合作，通过对外部信息观察、记录、分析、整理，使每位学生对头脑所储存的信息进行有效整合，使认知能力自我提高。 二、教学背景分析 当前小学生很少参加有组织的劳动，更何况合作性劳动。在劳动中提高学生的认知能力，选择活动主题十分重要。劳动与技术教育是综合实践活动课程的一个重要领域，如何结合本校学生实际开展好综合实践活动，选择适当的活动主题、在活动中促进学生认知能力得到提高与发展，是学校和教师的重要任务。 小学生们开展集体劳动的机会很少，特别是劳动与技术教育作为综合实践活动的一个领域来培养学生的认知能力有极其重要意义和作用。学生把在书本上学到的知识与具体实践相结合，在具体的劳动实践中得到“直接学习，亲身体验”，他们的认知能力会得到进一步的发展。我们提倡将综合实践活动的实施与校本课程建设相结合，一些学校已经着手进行。在其中一所农村小学校六年级学生开展的教研活动中，通过分析该校学生的认知水平和知识结构以及生活经验积累之后，结合学校有限的活动条件资源，我与该校教师共同设计了“组装学生床”活动方案。教师通过采取我对“组装学生床”活动主题的指导意见，使活动开展得有声有色。 这次活动我们采取学生“自主、合作、探究”的活动方式，首先利用电教媒体直接揭示课题，提出三个小组每人按照观察记录表中的内容进行观察，记录，分析、交流等要求；然后各小组面对组床需要的所有材料到篮球场进一步进行交流与设计，使学生初步树立起做任何事开始都要认真地一步步来做的意识；第三，各组在操场上经小组长分工以自主、合作、探究的活动方式组装学生床，组装之后进行现场评价，这次活动对学生合作意识以及养成良好搜集、比较、处理信息等习惯起了较大作用，使其活动后余兴难消。 三、教学目标设计 （一）通过组装学生床，培养学生树立做事始终认真、严谨的学习态度； （二）使学生在活动过程中感受到个人角色，在过程中学会学习、与人合作； （三）学生通过“自主学习、直接体验”的活动过程获得对信息的搜集、编码、组合、比较，促进其认知能力的提高。 四、教学过程与教学资源设计 为达到上述活动目标，我们根据本校学生实际生活和学习的知识与经验，在积累选择了“组装学生床”这个素材资源的同时也准备了支持此次项活动的各项条件资源，包括：活动前计算机、组装好的三张床样品、未组装的三张床的各种材料（每组床立柱四根、横梁四根、床板一张，床板间梯，螺丝钉若干）及其必要工具。 （一）、开讲引课 1、“同学们，不会劳动就不会生活。某些劳动也必须通过体验学习、与人合作才能更好地完成。今天我们分成三组，在组长的安排下共同完成一副学生床的组装任务”。 2、出示活动主题“组装学生床”，利用多媒体出示组装后的学生床图片，提出各小组要观察的内容与要求。 （1）学生床由几大部分组成，各部分材料数量需要多少？ （2）组装床的步骤怎样更科学、合理？ （二）、主体活动 活动一： 组织学生在一间大教室分组观察床的结构、材料，每人完成信息编码，填写以下记录单： 材料 材料名称 需用数量 结构方向 用钉数量 组装 步骤 1、 2、 3、 4、 5、 活动二： 小组内部分析交流，进行信息组合、比较，在组长的组织下整理记录单。 活动三