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谈如何解决写作存在问题和解决方法 从事教育工作二十多年来，我一直担任语文课教学，但语文课中让我不知如何批阅作文。因为，大多数学生没有正确的写作动机，所以写作文时经常存在很多的问题。如以下几点： 第一：学生在写作时无话可说，不知从何写起。 作文题目一般按题材范围的比较广，材料多。这对生活在农村的孩子来说，有一定的困难。因为农村孩子的家长多数都不重视孩子的学习，只要他们每天背着书报包去上学就行。孩子学习情况从来不过问，更别说给孩子买课外书了。这样就导致孩子课外知识面窄，对写作无话可说，不知从何写起。 第二：写作时抓不住主题，言无伦次。 多数学生在写作时审题不细或不审题。还有的学生对写作的方法掌握不牢固，写作前不加以思考。导致写作时言无伦次，抓不住主题 第三：写作就是完任务，凑字数。 学生认为写作文就是给老师完任务，东???句，西一句，凑够字数任务就算完成了。这跟平时练习习惯有直接关系，像不善于观察，不善于积累等。 第四：只写句子，不加标点。 写作不加标点是常有的事。有的学生认为我把文章完就行了，标点加不加不主要。还有的学生隔三差五的加标点，认为有几个标点就行了。 采取的解决方法和取得实际教学的效果： 培养学生爱观察，爱动笔。 在语文教学中我经常要求学生把自己现实生活中每天看到的，听到的先写下，在试着整理通顺，到第二天自习课上同桌互读，互相纠正、修改，互相评价。最后，把优秀的篇或段张贴在黑板报上面，供全班学生学习、品赏。让学生以此为荣。尝到写作的喜悦。这样他们的写作兴趣就被大大的激发，写作效率也就大大的提高。差生的兴趣也因此被调动起来，无声中就给写作打下基础。写作时，就有话题可写，不用东凑西凑。 如；在教学二年级上册语文园地三口语交际《导游》时，我先让孩子们把自己到过什么地方，看到什么和印象最深刻的写一写。在读给同桌听，还要求帮着修改（同桌自己听不明白的，或有地方写的不详细的，不完整等，可以提出问题）如：王聪同学写自己到过山东，看到了大海，印象最深的是大海上有帆船，帆船上还有好多螃蟹，自己因好奇就动手抓螃蟹。但是，忘记写抓螃蟹时过程、感受。同桌听了后，就向王聪提问：你抓螃蟹时，是怎么抓的？螃蟹有什么反应？自己害怕不害怕？这时的王聪忽然醒悟。赶快补上：我抓螃蟹时，妈妈告诉我手要抓螃蟹背的两边就不会被咬伤。我照着妈妈的办法抓还真灵，一下子就把螃蟹提起来，不过说真的心里却实很害怕，生怕被咬到，庆幸的是自己竟一下子就把螃蟹提起来。那高兴劲就别提啦！通过同学的提问，话题一下子就被激活了，既写出了抓螃蟹的动作，又写出了自己心里的真实感受。其写作效果也大大的提高了。 激发学生阅读和阅读课外书籍，积累好词好句。 阅读是提高学生写作的基本途径。我经常指导学生阅读和阅读课外书刊。在阅读时，要求学生多读多背积累的好词、好句、好段，做到“眼到、口到、心到。”这样通过读、背积累的词、句、段使学生把课本的语言转化为自己的语言，语言材料就丰富了，写作时大量生动的语言就会不约而出。就促进写作能力的提高，写作也就不难。 如；在教写作文《家乡的四季》时，我让学生提前阅读有关写家乡的文章，从中积累好词，好句，好段并多读和背诵。还让学生自己到村里观察或请教家长，如：“听一听，看一看，问一问”有什么与众不同的景色或值得介绍的地方。做下笔记，整理好。到写作时，我让学生根据自己的搜集整理，积累的好词，好句，好段，去写一写自己家乡的四季，有个叫李薇薇的同学就发挥得很好。她运用了总分总的写作方法。先整体介绍我们的村子一年四季都很美，在分别介绍春、夏、秋、冬怎样美，最后又总写自己的家乡一年四季都很美。例：她是这样写秋季的，凉爽的秋天悄悄地来到人们身边，既给人们带来了凉爽，又给人们带来丰收的喜悦。看：雪白的棉花堆得像小山，玉米多的像给每户人家搭上了一座座金色的小亭子，大豆饱满的颗颗像钻石，还有很多农家小院的柿子树上的柿子压弯了枝条，像是挂满了红灯笼······ 她这样既运用积累的好词，好句，又运用了自己观察到和听到的信息。把秋天介绍的又生动，有形象。 帮助学生消除对作文的难写感。 要帮助学生消除对作文的难写感，就得让学生懂得，作文只不过是用笔来说话，用让人明白的语言来写自己熟悉的事情和真实的生活。（如：生活中所作、所见、所闻、所思、所感。）学生一旦明白这个道理，写作时就不会无话可写。 写作时，提醒他们运用识记标点歌来加标点。 标点歌 写文章，要周到； 加标点，用符号。 半句话（，）整句话（。） 分句间（；）停顿话（、） 提问话（？）感情色彩（！） 省略号（······） 破折号（------）等等。