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模型建构促进概念转变学习的探究 宁艳①黄梅红。 (①②华南师范大学，广东广州，510631) 【摘要】概念转变学习是科学教育研究中一个重要的研究问题，模型建构能够使学习者表达和 外化他们的思想，将思维过程具体化，从而促进学习者心智模型的发展。本文从模型建构的角 度探讨了各种建模类型在概念转变中的作用，并总结模型建构的局限，提出对技术支持的模型 建构促进概念转变学习研究的展望。 【关键词】概念转变模型建构建模工具 科学教育的目的是为了让学生在接受教育之后能够使用科学的概念来正确地认识客观世 界，但是，从当前的情况来看，科学概念教学的实践效果并不理想，即使是在科学教育发展较 早的美国，大量的研究结果也表明科学教学没有很好地促进学生对科学概念的掌握。造成这一 现象的一个主要的原因就是，学生在学习科学课程之前对于物理世界已经形成了自己的看法， 这些看法往往与科学概念是相悖的，并且难以改变，因此，如何对学习者进行概念转变便成了 科学教育研究中的一个重要的研究问题，科学学习可以看作是一种概念转变的过程。 在信息技术应用教育的实践中，用技术工具来代替教师的角色进行知识的呈现或者传递， 这种现象已经屡见不鲜。但是，建构主义理论认为，学生学习科学概念靠传授是无效的，概念 转变学习是一种基于学生原有经验的学习。因此，在概念转变学习中，如果将计算机作为一种 思维工具，学生使用这一工具对所学知识建构自己的模型，他们将会学习到更多的知识。那么， 模型建构与概念转变的关系是什么?模型建构如何促进概念转变?模型建构又存在哪些局 限?本文将从这几个方面进行探讨。 一、转变：心智模型的重构 对于概念转变的研究源于西方科学教育工作者关于前概念的研究，开始于20世纪70年代， 在80年代后大量涌现。所谓前概念，指的是学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念。 Ⅱ3这里的“概念(concept)”有别于心理学中狭义的“概念”。在心理学中，概念指的是符号 知识的基本单位，是为理解世界提供方法的某种观念(Bruner，Goodnow，＆ 关于某一对象的观点和看法，即学习者对于某一对象所持有的知识经验。根据建构主义思想观 点，学习是学习者建构自己知识经验的过程，而这一过程是学习者通过新旧知识经验的相互作 用来实现的。新旧知识经验的相互作用就集中体现为概念转变，因而概念转变指的是个体原有 的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，是新的知识经验对于 旧知识经验的改造。∞1这一过程需要对两个相互冲突的理解做出调整，是认知冲突的引发以及 解决的过程。 根据Lawson(1986)的定义，概念=心智模型+语言，心智模型并不是教师的教学所能建 构的，必须学生亲自体验才能得到，并通过语言的应用，使学生能联结心智模型及语言，从而 亦认为心智模型是概念转变的关键。学生先前概念的心智模型是基于日常生活经验等形成的直 觉模式，学生在接受传统教学之后，虽然通过教师的教和自己的学已经掌握了新概念中的语言， 但是学生仍然使用原有的心智模型来建构自己的新概念，因而产生了迷思概念。因此，迷思概 念转变的关键是帮助学生建立科学的心智模型。 Johnson(1983)指出，心智模型是人的头脑中关于世界的心灵版图，是个人了解并解释 生活经验的想法与应付事件的模式，心智模型在运作时会产生心像。因此，利用信息技术为学 作者简介；宁艳(1986年一)，女，在读硕士，华南师大认知与技术研究室 黄梅红(1983年一)。女，在读硬士，华南师范大学认知与技术研究室 77 习者提供形成概念模型所需的心像，将计算机作为一种思维工具，去对所学的知识建立属于学 习者自己的模型，那么他们将会学习到更多的知识，从而促使他们的心智模型向科学家概念模 型的转变。 二、和模型建构 模型是由要素、关系、操作以及控制其相互作用的规贝Ⅱ组成的概念系统，这些元素、关系、 操作与规则是由一些外部表征系统来表示的，用来建构、描述或解释其他系统的行为(Lesh＆ Doerr，2003)。存在两种模型：一种是存在于学习者头脑中的内部模型，llp,tj,智模型：另一种 是由学习者建构的外部模型，是学习者内在心理的表征。两种模型都反映了世界中的现象。内 部的心智模型与所建构的外部模型是相互对应的。内部模型为外部模型的建构提供了原材料。 丽外部模型则能够规范内部模型，为概念转交提供了方式(Neression