论研究型学习共同体的涵义、特征及功能.pdfVIP

譬第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论研究型学习共同体的涵义、特征及功能 何巧艳‘ (华南师范大学现代教育研究与开发中心博士研究生，广州510631) 摘要：本文以来境科学与意识哲学为研究方法论。针对校本建设过程中如何提升教学有效性的问题。阐述了由研览者、师范生、在 职教师与学生合作参与、以校本学习研究为基本形式的研究型学习共同体的涵义，并#-9习主体与学习环境之间的交互关系角 度，探讨其所具有的自然和文化双重属性．整体和共生两大特点。以及支架建构、环境参照、动力促进和契约规范等四大功能。 关键词：研究型学习共同体；学习主体；学习环境 成功的校本课程开发必须刨设两个前提条件：一是校长、教师具备自主决策课程的能力和角色转换的精神准备．从被动地实 施既定的课程规范转换为主动地形成课程理念和创设课程规范；二是建立有效的非行政课程宏观指导与微观监督机制。然而当 下，在我国大规模的课程改革和校本建设中。教师们尚需累积更多的精神准备和课程研制训练去适应时代要求．故而亟待构建院 校协作条件下的研究型学习共同体，作为有效的课程中介架构．既改善学生学习结果．又促进校本课程开发．同时提升教师专业发 展。为此，本文拟对研究型学习共同体的涵义、特征和功能进行初步探讨。以期对我国学校学习共同体的理论与实践添砖加瓦。并 对充满生机和活力的学校与课堂建设有所裨益。 一、研究型学习共同体的涵义 广泛的意义上指称它为“社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织。既包括小规模的社区自 发组织．也包括更高层次的政治组织和国家民族总体。¨IJ可见，物理场所与精神环境是构成“共同体”的基本要素。 and 近几十年来。随着学校重建与更新(schoolrestructuringrenewal)运动而兴起的学习共同体建设。在经历了。专业学习共同 体”发展基础上．正在孕育起研究型学习共同体。与社会系统中其他学校组织形式相比较。研究型学校是一个特殊的学习共同体。 之所以特殊．是因为这种研究型学习共同体，不仅刨生了解决学校与课堂真实学习问题的校本学习研究途径．而且形成了其他学 习组织形式所不具有的、独特的学习主体和学习环境。在此。有必要对其中的独特学习主体和学习环境进行深入分析和阐述．以 专门探讨能有效提高学校教学质量的研究型学习共同体的本质所在。 总体而论，研究型学习共同体的主体是研究者、师范生或研究生、在职教师和学生。事实上．研究者可能来自大学．也可能来 自研究机构．师范生或研究生是由他们带来的，同属于研究者群体。具体说来．研究者、在职教师和学生作为学习共同体的主体又 分为两种情况。其一，相对于学习环境而言，研究者、在职教师以及学生共同构成研究型学习共同体的主体。学习环境从总体上 影响着学习主体的存在状态和发展趋势．而学校主体又以各种方式保持、改变或改造着学习环境。两者相互依赖，相互作用，形成 一个完整的共同体学习系统。其二，研究者、在职教师与学生彼此互为参照。从而构成三类共同体学习主体．即研究者学习共同 体、教师学习共同体和学生学习共同体。以师生为参照．研究者基于大学或研究机构形成了研究者学习共同体。在其内部．研究 者个体与个体之间，研究者个体与群体之问，研究者群体与群体之间存在着各种正式的或非正式的、物质的或精神的联系。同理。 以研究者、学生为参照。以研究者、教师为参照．教师和学生分别形成了教师学习共同体和学生学习共同体。并在其内部也存在着 个体之问、个体与群体之间、群体与群体之问的各种联系。这三类学习共同体不仅各自内部关系错综复杂．而且彼此之间也相互 作用、相互塑造并有机联系。 从与学习主体关系的角度，研究型学习环境可分为三类：外部实在学习环境、派生性学习环境和客体性学习主体环境。【2】外 部实在学习环境是指那些独立于学习主体而客观存在的学习环境因素，主要包括一些物理因素，如学校绿化、运动场所、宣传画报 和教室颜色、课桌、采光等等。派生性学习环境是指那些由学习主体共同接受并承认的一种具有地位象征功能的学习环境因素． 主要包括人际关系、研究契约、学习风气等等。换句话说。派生性学习环境是研究型学习共同体中的成员集体意向性的创造结果． 其一旦正式形成，便具有相对独立性和稳定性，并对赋予它们地位功能的学习主体产生客观而持久的影响。客体性学习主体环境 指作为客