再论教师专业化发展的德性维度.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 再论教师专业化发展的德性维度。 吴永军“ (南京师范大学课程与教学研究所) 摘要：近几年来，教师专业化研究中“技术理性本位”的取向+分明显．“德性”维度遭到不应有的忽视。教师专业化发展的德性维 度是十分重要的，它的主要内涵包括爱与关心、责任感、公平公正以及幸福感。其德性素质的养成有赖于教师日常教育教学实践的 体验。 关键词：教师专业化；德性 进入21世纪，随着我国教育事业的深度发展．尤其是新课改的深入推进．。教师专业化”成了我国大陆地区教育研究中的“显 些文献，“技术理性本位”的取向十分明显。绝大多数文章在研究教师专业化发展时．把“专业属性”置于专业领域的科学知识与技 术的成熟度上，而对“德性”维度缺乏应有的关注。当然，尽管笔者有文认为o．教师专业化发展研究的“德性论”正在堀起④．但这 样的声音还显得异常稀薄和微弱。因此，笔者想就相关议题作进一步的阐述。以就教于同行方家。 所谓教师专业发展一般包含两层含义：教师职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程以及教师成为专业人士的过 程。前者主要是从外在的“体制”、“制度”层面进行探讨，后者则从教师内在专业素质结构来研究。一般认为。教师专业结掏(素质 构成)包括知识维度、能力维度和伦理维度(有的表述伦理与心理人格维度或个性品质维度)。本文主要探讨教师专业素质结构中 的德性维度。 教师专业发展的德性要求对于教师发展的重要性似乎是一个不证自明的命题．但近几年来。在“技术理性本位”的冲击下．日 渐式微，逐步“边缘化”，事实上成了可有可无的要素。因此。谈论教师专业发展的德性要求。首先必须重新明确一个基本前提：教 师专业发展为什么需要德性。 首先，教师专业发展的德性要求是教师这一职业(专业)的内在的本质规定。众所周知，教育是培养人的社会实践活动，而作 为一种专门从事培养人的职业(专业)。教师工作的本质特性就是运用各种教育媒介对学生的身心产生积极的影响．使其获得全面 发展。其中影响最大的．莫过于教师自身德性对学生的影响；而这种影响尤其又表现在教师德性对学生人格特质与精神品质的型 塑上。这就足人们常说的“为人师表”、“身正为范”的终极价值。因此。一个伟大的教师。一个优秀的教师。乃至一个普通的合格教 师．只要他(她)是一个真正的教师．都必须从影响学生精神成长、人格发展的高度去反省自身的德性。去冶炼和锻造自身的德性。 努力用高尚的道德和人格去影响学生的一生。这样看来。教师专业发展。首先应是教师的德性发展．抽去了德性的“技术理性本 位”的所渭专业发展．只能是畸形的发展。其对学生的影响害莫大焉。 审视当今一些中小学教师(尤其是一些所谓的名师)专业发展现状，不难发现“重知轻德”的倾向．他们为了所渭的专业发展， 主要精力在忙于课题研究(有许多又是“伪研究”)、备战公开课与赛课(多半是对学生发展毫无益处的应景之作)以及写所谓的论 文(有些又是毫无价值的杂糅之作)。而认认真真育人、踏踏实实教学只是业余事项．其负面效应日益显现。今天。教师专业发展已 到了必须寻找“回家之路”的时刻，这就是，发展必先立德!也许。爱因斯坦对科学家的道德在人类发展中的价值的高度评价能给 我们以巨大的启示。他曾在悼念居里夫人时指出：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才 智成就方面还要大。即使是后者．它们取决于品格的程度．也远超过通常所认为的那样”f¨。同样。我们有理由断言：教师德性对 成果之一。 ”作者简介：吴永军。男。博士。教授．博士生导师，南京师范大学教科院教育学系主任．教育部南京师范大学课程研究中心副主任．教育部新课 程实施专业支持工作组核心成员。主要从事课程与教学论、教育社会学研究。 ⑦详见拙作：(我国教师专业化研究：成绩、局限、展望．‘课程·教材·教法)2007年第10期。 ④如以朱小蔓为代表的一些学者大力提倡教师专业化的过程中不能忽略其中的道德纬度，详见朱小蔓：(教师专业发展与教师的道德影响 力。‘临沂师范学院学报)2006年第l期。 557 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 于专业发展．乃至对于学生发展