论新课程背景下课堂教学智慧的提升.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论新课程背景下课堂教学智慧的提升 张卫卫‘ (陕西师范大学教育科学学院，陕西西安710062) 摘要：课堂教学智慧是在课堂教学中。教师的知识、教学理论、情感、个人经验等经过教学思维转化为教学实践的践行能力。它是 同教师的知识、情感、道德、个人的实践经验联系在一起的。具有经验性、生成性、创造性、复杂性基于教学思维等特征。本文基于 新谭程背景。提出新课程背景下{l堂教学智慧提升的应然选择以及新课程创设了有利的人文和物理环境来保障课堂教学智怠的 提升。 关键词：智慧；教学智慧；课堂教学智慧 在夸美纽斯创建班级教学组织形式时。课堂就同教学智慧紧密地联系在一起。课堂不但要传授知识．更重要的是要培养智慧 J近代以来，随着对科 的人。可以说．课堂教学离不开智慧．教学的产生和发展同样是智慧发展的产物．是人类追求智慧的产物。Il 技的崇拜使得我们的教学更多的倾向于知识的传授。忽略了学生智慧的生成和发展．忽略了教育的最终的目的是培养有智慧、有 创造性的人．而不仅仅是知识的承载器。在这种工具理性支配的教学背景下。课堂智慧仅仅局限在对知识的传授上。忽略了对情 感智慧和实践智慧的培养。而新课程的实施、教学回归生活的使命以及对人性的关注都给教育工作者提出了更高的要求，同时对 课堂教学智慧也提出了更高的要求。 一、对。智慧。和。课堂教学智慧”解读 对于“智慧”的内涵，学者们从不同的视角对它进行了懈读。哲学层面上。智慧是指人的最高思维能力。柏拉图认为，知识的 最高形式就是智慧，智慧是整体性的知识，既包括科学的知识．也包括实践的知识。亚里士多德认为，“智慧由普遍认识产生，不是 从个别认识得来”．“智慧就是有关某些原理与原因的知识”。他认为．最一般的认识才是智慧的东西。。智慧”与自知相伴．与追求 相连。它是对存在意义的不懈追求．是对人生真理的永恒追求。它体现为谦虚、敏感、关心、执着。这是在此意义上．哲学被称为 “爱智慧之学”。【2】从心理学层面上来说。“智慧”是等同于“聪明”或解决问题的能力。[31在某种程度上．智慧也相当于智力．是建立 在思维的基础上用机智来解决实践问题的能力。社会学意义上的智慧指人在日常社会生活中是敏感的、明智的和明白事理的．其 思想和行为等是切合实际的。是合情合理合法的．是有效和实用的。14J从教育学层面上来说．智慧是教育存在的前提，因为有智慧 的传递．教育才会得以产生和发展。同时教育也在发展和创造着智慧。把智慧看作是非编码的文化系统。是不可传授的；它既非 直觉。也不是一种纯推理的过程。智慧是一种状态，它能使我们预测、预先准备和更改我们取得经验的进程。H】不管从那个角度 来解析“智慧”．我们都要看到智慧有其内在的本质属性，是人在活动过程中．在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和 人生的一种综合能力系统。16】智慧的本质即真善美的结合．是指向人的自由的，同时智慧具有理性的引导．其最高境界足创造。 其基本特征是知识性、主体性、价值性、实践性、综合性等。 。课堂教学智慧”作为智慧的一种特殊存在形式，是智慧在教学中的体现。对于。课堂教学智慧”的理解是多样的。但多数研究 者把教学智慧等同于。课堂教学机智”。属于实践的范畴。是一种在复杂的教学情景中面对各种因素表现出来的行动能力。这种理 解虽然指出了教学智慧实践的特征．但是忽略了教学智慧更为广义的范畴。事实上。教学智慧已经同教师和课堂融为一体．是教 师在课堂中的各方面素质的合金。因此。。课堂教学智慧”可以理解为在课堂教学中．教师的知识、教学理论、情感、个人经验等经 过教学思维转化为教学实践的践行能力。教师的课堂教学智慧不仅表现在策略上的应用．更多的表现在教学的操作和经验构成 方面以及教师的情感运用上。 =、课堂教学智慧的特征分析 对“智慧”和。课堂教学智慧”解读之后。可以看出课堂教学智慧是一种特殊形式的智慧，它具有智慧的基本特性。但由于其对 象的特殊性。使教学智慧有着自身的内在特性。 (一)经验性 课堂教学智慧是指向个体的．是建立在教师个人实践经验的基础之上所产生的践行能力。具有独创性。智慧不同于知识．因 ·作者简介：张卫．卫(1982一)，女，汉族．山西太原入．陕西师范大学教科院硬士研究生．方向课程与教学论