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· 24· 生物学教学2015年(第40卷)第2期 关注教学起点 提高教学效率 李达金 (江苏省连云港外国语学校 222000) 摘 要 本文从教学起点的作用、实施途径以及在实际教学中的运用三个方面，说明课堂教学中重视教学起点对生物学教学效率 的提升具有事半功倍的效果。 关键词 教学起点 教学效率 生物学教学 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“学生学习新知 现有水平 ，可以看成是教学的起点，找到教学起点，实 的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探 际上也就找准了 “最近发展区”，在课堂教学中，根据 明这一点，并应据此教学”。就是说 ，在课堂教学中，要 学生的最近发展区，教师可以有的放矢 ，设计出最能让 想达到最佳的教学效果 ，最重要 的是找到教学起点。 学生接受、理解的教学内容、教学方法 ，激发学生兴趣， 所谓教学起点，就是教学的起始点、出发点，即每一节 提高课堂效率。 课的教学从哪儿开始进行，在什么基础上生成。根据 1．3 帮助理解，突破难点 教学中，“突破难点”是重 学生的已有知识 ，安排课堂教学 ，教学的内容既不过 要的教学 目标，这里的难点可以理解为与学生的已有 易，也不能过难 ，过易会让学生失去挑战的快乐，过难 经验相差较远的知识点，是学生 “跳一跳”也不能达到 则会让学生体验过多的困难和挫折，使学习失去信心。 的高度。对于难点，有的教师习惯让学生死记硬背，短 让学生跳一跳能摘到桃子的前状态，应该是合适的教 时间内，学生好像是掌握了，但由于没有理解，仅仅是 学起点，找到教学起点，能达到事半功倍的效果。 机械记忆 ，学生便不能灵活运用 ，更不能解决实际问 1 教学起点的作用 题，容易遗忘，因为新信息没有很好地结合到旧经验 1．1 帮助学生进行有意义的学习 学习是一个通过 上。那么在课堂实践中该如何去突破难点呢?首要的 将新知识和原有知识整合而主动的建构新知的过程。 是找到教学起点，将难点 目标拆分成几级 目标，各级 目 教学的第一步就是激活相关旧知识、旧经验，旧经验指 标之间有一定的难度梯度。首先将教学起点与 “跳一 的是学生已经拥有的知识经验 ，原有知识激活后，即成 跳能够得着”的一级 目标之间建立有意义的联系，然后 为教学的起点，新知识可以在这个起点上固着、建构、 以一级 目标作为教学起点，建构二级 目标 ，一步一步用 生长。这样，新知识与旧经验在学习者头脑中建立起 搭梯子的方法，最终使教学起点和难点 目标之间建立 有意义的联系，帮助理解，促进长时记忆。 起有意义的联系，达到理解突破难点。 1．2 找准最近发展 区 维果斯基在说明教学与发展 2 确定教学起点的途径 的关系时，提出了 “最近发展区”的理论。他认为儿童 2．1 了解学习经历，找准逻辑起点 逻辑起点是指学 发展有两种水平：一是现有的发展水平；二是在有指导 生按照教材顺序学习应具有的知识基础。教材的编写 的情况下借助成人的帮助可 以达到的解决问题的水 有一个系统的体系，学习是一个循序渐进系统化的过 平 ，这两者之间的差距，就是 “最近发展区”。儿童的 程，教师在教授新知识时，对学生已学过的知识心中有 数，知道学生的逻辑起点是什么，教学基于学生的已有 的不育系只能作为母本。 水平进行 ，效果更好。但是 ，逻辑起点不代表学生的实 学习袁隆平院士的什么精神?学生可以在不同的 际起点，还需要进一步去探究，以准确定位教学起点。 媒体上找到很多内容，可以进行充分的讨论，师生共同 2．2 通过提问，确