以技术文化的视角考察远程教育.pdfVIP

学 术论坛 2008年10月I 以技术文化的视角考察远程教育* 口 王永辉 【摘 要】 远程教育研究领域一直有着技术分析的传统，技术作为远程教育的文化组成，虽不是远程教育存在的 决定因素，但却是最深刻的影响因素。在远程教育中，技术不仅体现 “物的文化”，同样也是 “人的文化”，技 术的选择和改变是一个文化逐步积累的过程。技术文化直接影响着远程教育对技术的选择和使用，同样也 深层次影响着学习文化的变迁。在实践中，需要克服工具理性的片面思维，以“教育学”而不仅是 “技术学” 的观点来解决教育问题。 【关键词】远程教育；技术文化；技术分析；学习文化 【中图分类号】G40—034 【文献标识码】B 【文章编号】1Oo9～458x(2o08)1o__oO23—06 技术作为人类的一种文化存在方式 ，当它在社 这样的思路似乎从远程教育诞生起就注定了。 会 中得到普遍认可和运用，并且这种运用成为人们 日 而早期德国学者奥托 ·彼得斯 (OttoPeters)提 常生活的行为方式时，就会衍生为一种文化 [1]：技术 出的远程教育的工业化理论，则是把分析工业生产过 文化。技术文化，从狭义上讲是指技术本身及其变迁 ， 程的概念和方法应用于远程教育分析，他认为远程教 因为技术本身就是一种文化旧；而从广义上来讲 ，技 育是工业化社会的产物 ，没有产业革命 ，没有现代科 术文化包含了技术本身及其变迁，以及 由于技术变迁 学技术的进步 ，没有现代邮政、交通、电子通信和广 而导致的技术理性和相应的其他文化变迁_3_。 播电视等工业化社会的技术成果 ，就不会有远程教 本文从技术文化的视角来考察远程教育 ，不仅 育。他把远程教育比作教育的工业化和技术化形态 ， 是因为远程教育作为一种教育形态与技术关系密切 ， 而把传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工 需要在关系上作出梳理 ，重要的是这种 “多角度 ”能 业化形态。彼得斯的理论同样是基于对社会技术文化 加深我们对这种教育现象的全面认识。一般来说 ，教 层面的分析。而后工业化理论经历了从福特主义到新 育中的 “技术视 角”包含两层含 义 ，一是用技术 福特主义、后福特主义的发展，依 旧延续了彼得斯对 (学)视角考察教育问题 ，二是对教育中技术问题的 社会技术水平分析的路线。 观察视角或思维方式[41。 同样，几乎所有关于远程教育特性的分析，无不 把 “媒体技术的广泛应用”作为要点。如德国学者多 一 曼 (Dohmen)和彼得斯 (OttoPeters)、美国学者 穆尔 (MichaelMoore)、瑞典学者霍姆伯格 (Borje 与传统教育相 比，远程教育的实践水平与媒体 Holmberg)、爱 尔兰 学者 基 更 (Desmond Kee— (技术)的发展关系更密切吲。在远程教育研究领域 gan)、我国学者丁兴富等对远程教育特性的描述分 一 直就有着技术分析 的传统 。其 中，最为直接 的代表 析[6】。由于在远程教育中 “以现代教育技术为基础的 就是三代信息技术与三代远程教育的划分 ，上个世纪 媒体教学 占有主导地位 ”旧