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第十章 品德的发展 ★品德 含义：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定心理特征和倾向。 道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和。 品德与道德的区别：所属范畴不同，道德是一种社会现象，品德是一种个体现象；反映的内容不同，道德更广阔；产生的需要不同，道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。 品德与道德的联系：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德有一定的反作用。 ★品德的心理结构 1、道德认识（人们对社会现象、道德规范及其道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。是核心部分） 包括：道德知识的掌握、道德信念的确立、道德评价能力的发展 2、道德情感（伴随道德认识所出现的一种内心体验） 道德情感是人们产生道德行为和进行自我监督的一种内部力量。 表现形式：直觉的道德情感体验；想象性的情感体验；伦理性情感体验。 3道德行为（在前两者的推动下表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。是具体表现和外部标志） 学校教育的基本任务就是使学生的道德认识、道德情感转化为相应的道德行为。 ★关于品德发展的理论 1、皮亚杰的道德发展阶段论 对偶故事，《儿童的道德判断》把儿童的道德发展分为4个阶段：自我中心阶段（2~5）；权威阶段（5~8又称他律阶段）；可逆性阶段（8~10又称自律阶段）；公正阶段（10~12利他因素增长） 道德教育的目标是使儿童达到自律道德，认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 2、科尔伯格的道德发展阶段论 “开放式”手段，“假设两难情境” “三水平六阶段”： ①前习俗道德水平（9岁以下，个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而决定于外在的要求） 第一阶段，服从于惩罚取向阶段 第二阶段，相对功利取向阶段（也叫朴素的快乐主义和工具定向阶段） ②习俗道德水平（10~20，个体着眼于家庭、社会对其的期望和要求考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则） 第三阶段，寻求认可取向阶段，也叫好孩子的道德定向阶段 第四阶段，遵守法规取向阶段，维护权威和遵守社会秩序的道德定向阶段 ③后习俗道德水平（20岁以上，个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则） 第五阶段，社会契约取向阶段 第六阶段，普遍伦理取向阶段 3、班杜拉的社会学习伦理 通过观察榜样示范而进行的学习，也称之为社会学习。 观察学习的过程：注意过程（观察者的心理特征、榜样的活动特征、观察者与榜样的关系特征）；保持过程；动作再现过程（是中心环节，包括：认知组织、实际动作、动作监控）；动机过程。 班杜拉把示范分为：行为示范、言语示范、象征示范、抽象示范、参照示范。 榜样应具备的条件：榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者注意；与观察者越相似越容易引起观察学习；示范的行为应具有可行性；行为具有可信任性；行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。 ★小学生品德发展的特征 道德认知表现出从具体到抽象，从片面到全面； 道德行为表现出从依附到自觉，从模仿到习惯； 品德发展的协调性。 ★中学生品德发展的特征 伦理道德发展具有自律性；（发展道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步固化、品德结构更为完善） 品德发展由动荡到成熟过渡（初中阶段具有动荡性、高中阶段趋向成熟） ★影响品德发展的因素 一、外部因素 1、家庭环境（家庭的气氛、父母的表率作用、父母的态度和教养方式） 2、学校环境（校风和班风的影响、教师教书育人的方式方法及自身的楷模作用、学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展） 3、社会因素的影响（社会主流与非主流价值观念，社会风气及人与人之间关系；电视节目、各种广告、网络等大众传媒；社会名流、权威人士的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向） 4、同伴群体 二、内部因素 1、认知失调（费斯汀格） 四种原因：逻辑的矛盾、文化价值冲突、观念的矛盾、新旧经验相悖。 减少失调途径：改变认知、增加新的认知、改变认知的相对重要性。 2、态度定势 3、道德认知 ★良好品德的培养 品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和发展方面。 一、提高学生的道德认识能力 促进学生对道德概念的掌握；引导学生把道德知识转化为道德信念；发展学生的道德评价能力。 道德评价能力的发展趋势：从他律到自律；从结果到动机；从对人到对己；从平面到全面。 二、激发学生的道德情感体验 道德情感的作用：是道德品质结构中的重要组成部分；对道德认识起着引导和深化