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二、课题设计论证 1．选题：本课题研究现状述评，选题的目的与意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4．研究基础：主持人已有的与该课题相关的成果（请分4部分逐项填写，限10000字内，可附页） 聋生认知策略运用研究 课题的提出 选题目的 长期以来，由于受传统教育观念的束缚和行为主义心理学的影响，把学习理解为刺激与反应的联结，只注意确立二者之间的关系，忽视人在学习过程中内部变化的主体作用，导致我国特殊教育被禁锢在以知识论为核心的整齐划一的教育模式中，其中尤以陈述性知识的学习为主。 上世纪末，联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱:学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。容易受表面现象的干扰，很难把握事物的本质特征，经常出现认知偏差。自我中心观比较强，较难认识到自我乃是社会中的自我，因此他们也就难以区分自己和他人的观点，影响对他人观点作出准确的判断，不利于纠正自己的观点，造成过高或过低的评价自己。如麦克考斯的动机自我调节能力培养的综合模式达菲等人的阅读策略教学的直接指导研究董奇的中小学生阅读中元认知的发展培养研究刘电芝的解题思维策略提高小学生解题能力的研究等。与此同时,国外还出现了较有名、有效的学习策略教学计划与教程如丹塞路的学习策略指导教程魏斯坦认知学习策略教程赫伯的内容指导教程芝加哥掌握学习阅读教程等等。一些学者认为单独开设学习策略课能引起受试者的充分重视,把注意力集中在思维方法本身且较多的该类训练表明成人或儿童均取得了显著的效果尤其是儿童训练的效果更为显著。因此专门开设学习策略课已成为当前学习策略训练的一大趋势。复述策略：如重复、抄写、记笔记、划线等 认 知 策 略 精细加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等 组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略：如设置目标、设疑等 元认知策略 监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等 调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等 时间管理：如建立时间表、设置目标等 学习环境管理：如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等 资源管理策略 努力管理：如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等 其他人的支持：如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等 根据我校学生和教师的实际情况，本课题重点研究认知策略中的复述策略和精细加工策略 研究方法 本课题主要的研究方法是： （1）文献研究法：文献研究法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。本课题的主要文献是有关学习策略、认知策略的理论、知识分类理论、认知策略的学科化理论，聋生年龄特征及相应的教育、认知心理学理论。另外还有一些相关、相对概念的辨析。 （2）教育实验法：教育实验法是运用科学实验的原理与方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种研究方法。根据本校实际，我们考虑主要是对某种认知策略的效果采用单组前测与后测结果进行比较。 (3)行动研究法：行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。