医学心理学PBL教学法与案例教学结合的应用体会.pdfVIP

四川精神卫生2014年第27卷第 3期 · 经验交流 - 医学心理学 PBL教学法与案例教学结合的应用体会 邹韶红 栾融融 中图分类号 ：R749 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1007—3256．2014．03．032 医学心理学是医学和心理学相结合的交叉学 课。比如，讲生物 一心理一社会医学模式时，先讲其 科，它研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系， 是生物学、心理学和社会学为基础的医学观。这一 研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为 模式认为医学服务的对象不是疾病而是病人，比如 问题。医学心理学涉及心理学基础 、心理发展与心 “心梗”病人，除了关注本身疾病的特征外，还应关 理健康 、心理应激、心身医学等内容。学习起来有些 注什么?让学生从听课 中寻找答案，是否还应关注 内容较抽象，理解有一定难度，为了方便学生学习， 病人患病后生活质量下降，病痛的长期折磨而带来 必须加大理论与实践相结合的力度，为此，我们尝试 的抑郁、焦虑情绪。从生物的、心理的和社会的角度 在教学 中将 以问题为导 向的教学法 (Problem— 综合地考察人类的健康和疾病，并采取综合措施如 BasedLearning，PBL)¨和案例教学相结合 。 药物治疗 、支架治疗及心理治疗等，以实现防病、治 PBL教学，即以问题为中心的学习，是围绕临床 病、增进健康的 目的。 问题，由学生 自己制定学习 目标和内容，通过 自学、 这样的问题，可调动学生听课的主动性 ：课毕， 小组讨论和合作来学习的新型教学模式。教学过程 请学生 回答先前所提出的问题，以强化对 问题的理 中，强调以医学生为主体，以 “案例”为主线，教师为 解和记忆 。 指导。 1．2 课中教师提问 首先由教师提问题，调动学生 具体内容包括：① 以“学习者”为中心：在 PBL 听课 的主动性，随后教师在授课中引导出答案，最后 中学生是问题的解决者和意义的建构者，需要培养 由学生回答。如果回答不完整，请其他学生补充回 他们独立 自主的精神和 自学的责任；② 以 “解决问 答。课堂设问同答，一方面可警醒上课不认真的学 题”为中心：使得学生不得不横向整合、应用所学的 生，另一方面教师可根据学生回答 问题的情况，了解 基础知识，打破了传统医学各基础学科之间的界线， 学生对该知识点的掌握程度。当讲授某些重要知识 实现了基础学科与临床医学的纵向综合和多门基础 点而 内容相对较枯燥，此时提问则可活跃学生的思 学科知识的横 向综合。问题成为了学习的起点，也 维，以免长时间听课使大脑处于疲劳状态。比如，情 是选择知识的依据 ；③ 以 “合作学习”为中心：PBL 绪与情感之间的最大区别是什么?情绪的生理性和 教学法要求集体协作，这对学生处理人际关系的能 情感的社会性，对人类而言，情绪发生在先，情感产生 力是一个锻炼 。 在后；情绪具有情境性、暂时I生和表面性，情感具有较 大的稳定性、深刻性和持久性。随时提问，也督促了 1 具体方法 学生在听课中的主动思考，而并非只是被动接受。 1．1 课前布置问题 在开讲之前，教师准备典型案 1．3 课末总结提问 讲课结束后预留一些时间，将 例，梳理症状特点，就本课的重点内容提出问题作为 本次课的重点总结成问题 ，请学生回答 。比如简述 “诱饵”，调动学生的求知欲，让学生带着问题和教 情绪与健康之间的相互影响是什么?试述意志活动