基于教材资源创设课堂有效教学情境.pdfVIP

磁 壳论坛 2015年第 1期 (总第 265期 ) E 基于教材资源创设课堂有效教学情境 梁梅群 (横县教研室，广西 南宁 530000) 叶圣陶老先生指出：“作者胸有境，入境始于亲”。情境教学 就和牛羊一块唱歌、做游戏……说说你体会到什么?(大海、沙 能够缩短事物的空间距离，增强形象的真实感，提高课堂教学的 漠 、草原……无边无际)学生在轻松愉快的音乐中，感知直观形 趣味性 ，促进学生对语言文字的理解和感悟。从而达到优化课堂 象的多媒体画面，自然就了解 “无边无际”的词意。 教学结构 ，提高课堂教学效率的目的。笔者结合多年的教研经 四、借助音乐渲染情境 验，谈谈如何基于教材资源创设课堂有效教学情境，引导学生走 我们知道，音乐的魅力是无穷的，音乐最能表现和激发情 进文本，理解文本，感悟文本。 感 ，运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的人物 一 、 实物演示创设情境 的形象和作者的情感。教师精选和课文内容 、意境、情感基调一 俗话说 ：“百闻不如一见”。对于低年级学生，有的语言文字 致的乐曲创设情境，缩短时空的距离，激发学生产生种种联想和 对于他们来说比较抽象，这时候老师可以凭借实物演示 ，帮助学 想象，使课文中描写的画面在学生的头脑中清晰、具体、鲜活起 生理解字词，建立字词的概念。 来 ，进而加深对内容的理解、语言的感悟、情感的升华。教学 《十 如教学 植《物妈妈有办法》时，文中的 “苍耳”、“蒲公英”到底 里长街送总理》开课伊始，老师用了一段哀怨而深沉的音乐来渲 长什么样?由于学生的年龄特点即使查字典，根据字典中的描述 染情境 ，在音乐中用低沉的语调讲述周总理的生平事迹，使学生 绝大部分的学生还是不知道哪种植物是苍耳，哪种是蒲公英。因 很快就进人情境中，产生身临其境的感觉，为下文的学习打下了 此把实物带到课堂中，孩子们一看，他们就恍然大悟——原来我 恰当的情感基调。 们随处可见的这种 “小刺果”就叫苍耳。村前屋后到处都能见到 五、扮演角色体会情境 的，还经常拿来玩的植物是蒲公英。文字和实物立即对上号。又 为了使学生能人情入境地品读课文，体会作者的情感 ，老师 如：教学 雷《雨》时，文中有一句话 “吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网 可以通过指导学生扮演文中角色，再现文章中描述的真实情境。 上垂下来，逃走了。”课文在这里为什么用 “垂下来”而不是用 “掉 教学 《月光曲》一课时，老师在学生初读课文 ，感知课文后 ，引导 下来”呢?为了让学生理解两者的区别，老师用一根细线拴住一 学生：同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊!快读一读，把 个小球演示 “垂下来”，再用粉笔演示 “掉下来”，这样学生很快就 文中的 “贝多芬”换成 “我”，边读边想把 自己的所思所感表达出 明白：蜘蛛会吐丝 ，从网上下来时有 “细丝”牵着，用 “垂下来”比 来。通过转换角色进行朗读，他们不知不觉进入文本 ，真正把 自 用 “掉下来”更准确。借助实物进行演示，既增强了直观形象性， 己和文中的人物融为一体，细腻的感情如涓涓细流潺潺流淌。当 还可以使学生获得情感体验。 读到 “盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安 二、借助图画再现情境 慰哥哥：我‘不过随便说说罢了。…一段时，有的学生动情地说： 小学生都比较喜爱图画，教学中，适时适当利用图画再现课