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146 中国化学会医用化学教学研讨会 关于化学教学中的情感智力教育 黄吉厚 (绍兴文理学院医学院浙江绍兴312000) 接要：在各学校主力倡导素质教育的情况下，化学教师应根据牡套对实用型人才的需要，依感化学学科的特点，在教学中 对学生进行智能、技能教百的同时，姑告非智力因素方面的教育，即情惑智力教育。 关键词：素质教育化学教育情感智力教育课程目标 学校教育实行素质教育，这是国家的要求，也是社会主义市场经济的需要。为培养社会实用型人才， 医学院校中医用化学教育也必须实行素质教育。 l情感智力教育与素质教育 1966年，欧美心理学界首次提出了“情感智力”这一非智力因素的教育。所谓“情感智力”即认识自我 情感，管理和控制自我情绪的能力。通俗地讲就是一个人在事业上的决心、信心、意志和心理承受力。应 该说：素质教育应是智力教育和非智力教育的结合，也就是说素质教育是文化专业知识教育和情感智力教 育的统称。 医用化学是医学院校的一门文化课，又是基础课，医用化学课程根据医学中的化学现象，系统介绍了 化学理论与医学的关系。医用化学又是一门实验科学，它是在实验的基础上总结出来的一门学科。因此 凭借医学化学这一门最接近社会，接近生活，接近医学的学科优越条件，更容易实施素质教育。而要达到 素质教育的目标，即培养实用型人才，则必须在教学中结合情感智力——非智力因素教育。 2医用化学教学中应实施情感智力教育 目前，各医学院校没有统一的教材，更没有统一的教学大纲。所以首先应制订统一的教学大纲，以规 定各层次的医学生在医用化学中应掌握的基本理论知识，基本实验技能，更重要的是医用化学教学大纲要 以全面提高学生素质为本，要融合思想品德．心理素质和社会技能的教育。提出一些适当的情感智力培养 要求。如适当增加爱国主义教育。实践的重要性教育。 其次，确立包含情感智力教育的课程目标，并在实施中因材施教。素质教育的目标是通过教学使学生 掌握理论知识的同时又能接受相关的情感智力教育。也就是说在教学中同时完成课程教学目标和情感智 力教育目标，而且这两个目标要符合学生的现状。所以教师在确定课程目标时要使包含的情感智力教育 目标具有明确性、可行性，内容具有科学性，评价具有准确性，操作具有简便性。 例如在上实验课时，一般’隋况教师都先介绍实验目标、实验原理，对关键的操作做示范后，学生便自己 做实验，教师在巡视，这样做往往使学生少思考、少刨新，安于教材规定完成实验操作。如果增加一些问题 的思考和操作上的自行设计，会增加学生对求知的欲望，从而增加学生对医用化学的兴趣。现以水的硬度 测定这项实验为例： 课程目标的设计：教学目标—掌握EDTA标准溶液配制和标定的方法；了解络台量法测定水硬度的 原理和方法；掌握水硬度测定方法及计算。情感智力教育目标：培养独立完成整个实验的能力，提高实验 技能，树立踏实细心的工作态度。 实验步骤：提前布置实验题目，介绍几种常用络合剂及实验注意事项，发给学生一些参考书阅读，并 给以适当指点，让学生自己组织编写实验步骤。做实验前让几名学生讲解实验的原理及实验方法，讲毕， 老师给以精确的点评，以肯定和鼓励为主，以增强学生的自信心。 最后，对学生化学成绩的评定不能只限考试，应扩大到智力情感教育，综台评定。目前采用化学考试 方式并不能完全反映出学生的整体能力与水平，只能反映学生的卷面应答能力。要想真正达(下转152页) 152 中国化学会医用化学教学研讨会 自”。教学也是一门艺术，所以，教学也有“布白”手法。所谓教学布白，就是指将布白手法运用于教学上， 并以此引起学生的联想，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地布白， 在教学上留有余地，在知识上、心理上、板书上创造暂时性的“空白”，能够达到启发思维的艺术效果。 在化学课堂上，教学布白艺术的技巧与方法是多种多样的。 保留教学内容，创造知识上的“空白”。 如果教师将内容面面俱到地讲给学生，这不仅使课程紧迫，丽且埋没了学生的学习能力和探索精神。 有些内容让学生阅读比教师讲授，效果会更好，这时我们不妨设置一个悬念，给学生造成暂时性的知识“空 白”，让学生自己去把它填充。这样可培养学生的自学能力和探索精神。 借助语言技巧，创造语言上的“空白”