巧用比较阅读,提高教学效率.pdfVIP

● 鼹 阅黼 =，：用比较阅读，提高教学效率 0陈娟虹 一 从概念上说，比较是根据一定的标准对两种或两种 、 比较法在阅读教学中的作用 以上的相关事物辨别高下、异同，它是确定事物同异关系 (一)激发学生学习兴趣 的思维过程和方法。北齐 ·颜之推 《颜 氏家训 ·省事》指 当前，随着新课程改革的深入 ，新的教学理念不断 出： “不顾羞戆，比较材能，斟量功伐”， 《朱子语类》 深入人心，促使广大教师打破传统教学的围栏，努力探索 卷十九载： “先看一段，次看二段，将两段 比较，孰得孰 出适合学生人生观、价值观 以及认识观不断变化的教学方 失，孰是孰非。”的确，有比较才有鉴别，才能分清事物 式 ，让课堂教学精彩纷呈 。受应试教育和传统观念的影 的是非曲直、高下优劣：有比较才能增强人们对事物及其 响，不可否认，语文教学中还存在着一些不和谐的现象， 规律认识的广度与深度，从而事半功倍。阅读教学中，由 教学手段单一，课堂气氛沉闷——课堂教学仍然以教师条 于作家生活的社会背景、个人经历和文化修养不同，作品 分缕析地讲解教材为主，学生只是埋头苦记笔记并熟记于 所表现出来的思想情感、艺术特色也不尽相同。就单个作 心，而不注重知识的迁移，其 “授之 以鱼”还是 “授之以 家作品就事论事阅读分析，有时难免失之偏颇，难 以准确 渔 ”，答案昭然若揭。这样的语文教学毫无兴趣可言， 把握其思想情感、艺术特色。而把比较法引入阅读教学， 自然达不到素质教育所期望的 目标。孔子曰： “知之者不 不失为提高阅读效率的好方法。它体现了新课程所倡导的 如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也 曾经说过： “自主、探究、合作”的学习方式和 “注重个性化的阅 “兴趣是最好的老师。”比较阅读通过对不同内容或相同 读，充分调动 自己的生活经验和知识积累，在主动积极的 内容的不 同侧面进行 由此及彼、由表及里、由已知到未知 思维和情感活动中，获得独特的感受和体验 ”的要求 。因 的比较分析，可以使学生更好地认识事物的本质与特征， 而，在语文阅读教学中得到广泛运用。以下试作分析。 使获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深 学习，学会做人，学会发展，全面达成知识和能力、过程 翅膀，使其陷入单项思维的泥潭中，对学生的健康成长有 和发展、情感态度和价值观等三个维度的目标。 害无益。 2．语文课堂教学使用多媒体课件应掌握好 “度 ”。真 总之，多媒体教学手段全面走入课堂，在带给教师惊 理再向前迈进一步就会变成谬误。在使用多媒体之前应仔 喜和神奇的同时，也带来一些问题和思考。著名教育家钱 细评估它的地位和作用，不能盲 目贪多求全，不能喧宾夺 梦龙先生指出： “今年 由于多媒体的广泛运用，不少语文 主，主客倒置。不考虑好这些就滥用课件，其结果只能会 课上快餐式的 读‘图’几乎取代了 读‘文’的训练，这又 适得其反，既浪费了教师宝贵的时间和精力，又分散了学 进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。”但是，只要教 生的注意力，剥夺了其主体性，削弱了课堂学习的效果， 学者注意研究它的运用规律 ，扬长避短，恰当使用，它就 费力而不讨好 。须知，语文课堂教学归根结底还得落实到 一 定会给个性化阅读语文教学注入新的生机和活力。 对语言文字的品味揣摩，对文本的解读欣赏，对三维 目标 的扎实落实上来，这是任何精美的多媒体课件都不可能替 注释 ： 代的。 l【】2【】曾祥芹．个性化阅读要科学化，不要 自由化 (J】．中学语文教