归纳法，让词汇学习妙趣横生.pdfVIP

丁荣华 归纳法， 让词汇学习妙趣横生 随着社 会 的发展 ，人们之 间的交流 日趋 班 有 教 师 当堂 指 导 ，根 据 教 师 的方 法 进 行记 紧密 ，伴随而 来 的是对 英 语 的重视 程 度 越 来 忆 ，然 后进 行 测 试 ，结 果 是全 班 有 24名 同学 越 高 。反 观我 们 的小 学英 语教 学 ，特 别 是 词 今 部 答 对 ，全 班 的总 人 数 为 62人 ，达 到 了 汇教 学 ，状 况 却 不甚 乐观 。虽然 我们 平 时在 38％。6班 学生 吲家 按 自己的方 法记忆 单 词 ， 这方面投入 了很 多 的精力 ，但 收效甚微 。作 然后进 行测 试 ，结 果l是 15名 同学 全部正确 ， 为知识 的传授 者 ，我们应该让学生更主动地 全班 人 数为 60人 ，占比率 只有 25％。这 次 实 学 习词汇 ，进而轻松地学 习英语 。为 了吸 引 验证 明了小学生年龄小 、定力弱 ，没有 明确 的 住 学 生 的注 意力 ，iL词汇教 学妙 趣横 生 ，我总 学 习 日标 与动 机 ，不 善 于 归纳单 浏的拼 写规 结 了一种 浏汇 教学方 法— — 归纳 法 ，较 好 地 律 ，也 小能 总结 洲汇记忆 的好办法 。 提高 了学生 的学 习效率 ，为提高教学质量奠 二 、读音 归纳 。张开 归纳法的那 片风 帆 定 了基础 。 当学 生 积 累 了足够 多 的词 汇之 后 ，教 师 一 、 追 本溯 源 。探 究 归纳法 的那 方沃 土 可以帮助 学 生根据 单 词读 音对 单 词进行 分 类 由于 学 生 没 有 一种 科 学有 效 的复 习方 归纳 ，提 高学 生 记忆 单词 的效率 。 比如 ，英语 法 ，使得学生在浪 费 了大量 的记忆 时 间之后 ， 中有一部分音素与汉语音素十分相像 ，但义 还是 不能 记得 足够 牢 固 ，主要 表现 在 以 卜 是完 全一样 ，还 有一些 汉语 中没 有 的音 两 点 ： 素 。所 以应 当让学 生进 行对 比分 辨 ，找 …两 1．死 记 硬 背记 忆 不 牢 。对 于 小 学 生 来 者 的不 同之处 ，从 加深对单 词的理解 。比 说 ，英语学 习 中记忆单词一般都是死记硬背 ， 如 ，在汉语里面并不存在10l[Ol等音素 ，学生在 这 种记忆 方 式不仅枯 燥无 味 、遗 忘较快 ，而且 知道这 点之后 ，就不会将其错 渎为lsI或 ，听 容易让 人产 生 疲 惫感 。小 学 生 毅力较 差 ，很 写 时也 不会将 there写成 ze ，lhank写成 sank 容 易半 途而废 ，久而久2_14失 去学 英语 的 r 应 陔 学 生 道 在英 语 发音 叶I，绝 大 部 兴 趣 。 分 的辅 音字 母或是辅 音 字母 组 合发音 不会有 2．音 形 义脱 节 。小学 生记 忆 单 词时对 太大变化 ，只是会在个别 几个不 同的单 阋 巾 其 渎音 、拼 写 、含 义不 能联 系 到一 起 ，经N-出 会 发生 变 化 。 比如 ，c可能发 s【】 k的音 ，Q 现单词错位 ，形义错 配现象 。这是 因为小学 呵能发Ikw1的音等 。 生 对 词 根 的学 习不够 系统 ，没 有 对后 缀 的发 三 、主 题 归纳 ，铸 就 归纳法 的那 把利 剑 音 归纳总结记忆 ，并且 记忆单词 时没有做 到 针 埘 每个 单元 ，教 师应 深入 挖 掘教 材 ， 英 汉互 译 ，不能将 单词 带入到具体情 境 中 。