中美学习策略辅导的比较.pdfVIP

《外国中小学教育》2008年第11期 摘要：本文从理念和实践两个方面对中美两国学校教育中的学习策略辅导进行 了比较，发现中美两 国在学习策略的基本概念上比较接近，而在学习策略辅导的基本 目标、重点内容和主要方式上却存在着 较大差异。美国学习策略辅导的实践操作对我们有一定的借鉴意义。 ． 关键词：学习策略；辅导；中美比较 作者简介：樊 琪／上海师范大学教育学院心理系教授 (上海 200234) 学习策略是指学习者为了达成学习目标而采 生成而提供借鉴、开拓思路。 一 用的一系列有效学习的规则、方法、技巧及其运 、 中美学习策略辅导的理念比较 用的智慧。学习策略既是内隐于头脑中的无意识 任何教育活动都基于 ·定的理念或相应的理 信息加工过程，又是外显于行为上的有意识的具 论。我们在进行 中美学习策略辅导的比较研究 体方法与技能体系的应用，并且是对整个学习过 时，首先聚焦于理念 。 程所进行的综合管理或调节控制。 l、关于学习策略的概念界定 随着科技的进步和社会 的发展 ， “学会学 比较中美两 国学者对学习策略的定义或界说 习、面向未来”逐渐成为当代教育的精髓。对于 时发现，美国学者提出这个概念较早，但也较笼 广大青少年学生而言，他们当下的人生志趣与学 统；而中国学者的概念表述相时较严密，突出了 业成就、未来的生存质量与发展水平 ，在很大程 学习策略的性质并阐述 了其与学习的步骤、规 度上取决于能否学会学习。而学会学习的重要标 则、方法与技巧等的相互关系。 志就是：学习者在理解和掌握一系列概念、事 (1)美国学者看学习策略 实、法则和理论的同时，逐步获得科学的思维方 自从1956年美国心理学家布鲁纳提出认知策 法，并进而生成 自己的学习策略。于是，学习策 略之后，学习策略的研究便逐渐成为教育界和心 略备受关注，学习策略辅导也就成为学校教育的 理学界的热门课题。然而，因为学者们的研究视 重要内容。 角不同，所以关于学习策略的概念至今未能形成 然而我们也发现，当今世界的不同国家，在 统一的界定。综观国外的有关文献，关于学习策 学习策略辅导的理念、途径、方式等方方面面都 略的概念大致有 l1种不同的表述，@可以概括成3 有着很大的差异。引人注 目的是，历来重视学习 类，分别从3个角度反映了学习策略的性质： 的我国和近5O年来特别重视学习的美国，在学习 其一，以丹塞路(Dansereau)为代表 的学者们 策略辅导上各 自有着鲜明的特色，所以，本文拟 认为，学习策略是能够促进知识的获得和贮存 以 对中美学习策略辅导进行比较研究，以期为学生 及信息利用的～系列过程或步骤。这种学习策略 更快捷地掌握学习策略、为教师更科学地辅导学 的 “过程观”影响最为普遍，它注重的是学习策 习策略，也为学校教育更有效地促进学习策略的 略在学习活动中的重要功能，强调的是学习策略 ①樊琪，朱蕾．r{1学生笔记策略的干预研究fJ1．心理科学，2007，30，(6)． ②燕国材．学习心理学IMI．北京：警官教育出版社，1998． ． 18． 樊 琪：中美学习策略辅导的比较 在学习活动中的表现必须经 由一定的过程或步 习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合、精 骤 。 、 巧安排。 其二，以杜菲 u厨)为代表的学者们认为， 其二，学习策略的 “活动过程观 ”，这与很 学习策略是内隐的学习规则系统，学习者在使用 多美国学者的观点基本一致。例如，邵瑞珍 就认 学习策略时往往是无意识的。这种学习策略的 为，学习策略是学习者采用的提高学习效率