中学语文课堂教学阐释语的特殊的语体特色.pdfVIP

新秀论坛 中学语文澡堂教学阐释语黼 殊、的语 色 口 丁小娟 中学语文课堂教学阐释语因为其特殊的阐释领域、阐 手段等就不再成为最重要的条件。 释对象、阐释目的，决定了其特殊的语体特征。 (二)教学阐释语具有书面语体的氆分特征 (一)教学阐释语具有口头语体 的特征 书面语是民族共同语在长期的使用过程中．受特定交 ‘口头语体 ，俗称 口语，用于日常交际的口头语言形 际语境的影晌所形成的与文字符号直接相关的社会功能变 式。教学阐释语具有口头语体的特征，属于口语体 。它的产 体，它是文字产生并经长期使用后形成的。语文课堂上的教 生是教师经过斟酌但不能逐词逐句仔细推敲的情况下产生 学阐释语虽然属于口头语体，但因为属于教学用语，必须具 的言语行为 ，仅适用于课堂这个特殊的社会环境 。并仅限于 有规范性和艺术性 。即使不一定要求逐词逐句地部能够用 教师对学生阐释的交际方式。这里的口语并不需要文字做 文字记录下来 。但它在词语的选择、句子结构的安排、话语 媒介，但它却是能用文字记录下来的口头语言形式。正是从 前后的搭配、逻辑的严密性上都有自身的严格要求 。据此就 这个意义上说 ，教学阐释语具有口头语体的特征 。 使其区别于一般情况下的口头语体 。 1．体态语言的参与 1．句子结构成分完备 教学阐释语类属于教学语言。它产生于课堂上教师对 语文课上的教学阐释语虽然有课堂语境的帮助 ．但由 学生的以语音为媒介的交际活动中。体态语可能成为言语 于受到教学内容的限制，又受阐释时空的制约。为了表意的 交际的重要组成部分 ，如教师的面部表情以及手势 、眼神等 完整清晰，这些都要求教师的阐释要较为严谨的体现事物 体态语都对阐释这个言语交际行为的进行、完成有着重要 自身复杂的逻辑关系，不应有影晌理解的省略和跳脱现象。 的影响。教师的言行举止对课堂上学生的思维活动有着巨 相反 。为了使意义精确，常常要增加修饰成分和解说成分 ， 大的作用 。尤其是教师的目光和微笑，它极有可能是学生积 这就会使得阐释语的句子有日寸显得过长或结构较为复杂。 极思维的强大动力。 最《后一课》里的韩麦尔先生在误结束 尤其在科技说明文当中，为了阐释得清楚、形象、明了。教师 的时候 。呆‘在那里 。头靠着墙 。话也不说 。只向我们做 了一 往往要使用大量的修饰语较多的长句子．否则学生理解起 个手势。散‘学了，你们走吧”在他先前喊出。法兰西万岁。 来往往会觉得虚无缥缈 。遥不可及。 这句凝聚着他全部爱国热情的口号之后 。他确实不想也不 2．话题的中心突出，话题转换服务于话题中心 能说什么了，于是。只’向我们做了一个手势 。这里只要联系 语文课堂上教师的阐释总要围绕一定的话题展开 。语 语境认真体会 。我们就不难想象出老师此时难以言状的痛 文教师在一个语段或数个语段单位内。一般只有一个话题 苦心情。但如果换成。呆在那里，头靠着墙 。说了声：课‘上完 中心，即便一个复杂语段含有多个分话题 。也都是在更大的 了，你们去吧。“这样有声的表达效果比起前面的手势语效 话题中心内进行的。教师阐释语的这个特征在学习学术科 果要差得多 。这就是 。此处无声胜有声’的效果。 技文和公文事务浯体文的课堂上表现得尤为突出。 2．语音手段的充分运用 3．丰富多彩、形式活泼的辞格表达 谋堂上教师的教学阐释语是口耳相传的．语音是它的 语文溧上教师的阐释语大