重视语言积累 感受成语魅力——低年级练习中的成语教学策略.pdfVIP

学《问·科教探索》 第 24卷第 20期 重视语言积累 感受成语魅力 — — 低年级练习中的成语教学策略 王克莉 (连云港市海州实验小学 连云港 222023) 摘【 要】自古以来，一个真正的文人学者在他的学习生 得怎么样?学生答：雪很大，雪花像鹅毛。老师接着讲，这就叫 涯中总离不开对语言的积累。无论是口语表达能力，还是书 “鹅毛大雪”，这么大的雪会给庄稼带来什么?学生答：带来好 面表达能力，都不是凭空而来。都必须是长期积累和实践的 的收成，农民来年又会丰收的。老师步步启发，这就叫 “雪兆 结果。恰好我近几年一直从事低、中年级的语文教学，经过近 丰年”。由此激发了学生联系生活中常见的自然现象，让学生 几年的实践教学，我在教学中挖掘着成语的内在美，在教法 从 “无字词典”中寻找答案，教师相机出示成语，解说意思，让 上积累了一些经验，在此不妨谈一谈。 学生多说，老师稍稍作解。 【关键词】语言积累；成语；策略 四、借典故教成语 中国成语不少来自于典故，那么如今我们将典故讲给学 我近几年一直从事低、中年级的语文教学，经过近几年 生听，学生极易理解该成语。如二年级下册的成语歌：“莘莘 的实践教学，我在教学中挖掘着成语的内在美，在教法上积 学子”立雪求道 ／春风化雨 ／孺子可教”。学生从字面上很难 累了一些经验，在此不妨谈—谈。 悟出其意。老师可如此教学：“莘莘学子”可直接讲众多的学 成语教学的实质是帮助儿童在成语和它所代表的客观 生；“立雪求道”通过讲述一个关于叫 “程门”的学生向老师求 事物之间建立起暂时的联系 ，因为词语是第二信号，只有当 学而站在雪中等候的故事，让学生体会学生对师长的尊敬。 它与它所代表的客观事物 (即第一信号)在儿童的头脑里建 “春风化雨”老师可通过形象地讲解让学生明白师长对学生 立起联系，才算是真正学会了这个词语。低年级儿童的思维 的谆谆教诲(此意学生不一定很快理解 ，以待后学)。“孺-Y=] 带有具体性、形象性，因而以具体而形象的刺激物作为理解 教”的 “孺子”指小孩子，合起来指年轻人有出息，可以造就。 成语意思的中介当是行之有效的。 这类成语学生较难理解，有深度，老师作适当的讲解是很有 一 、 联系课文内容教成语 必要的，若学生一时理解不了，也无关紧要，总有一天，学生 我们在教学中发现有不少成语与单元内容有着密切的 会明白的…… 联系，无疑这为我们教成语提供了便捷。例如一年级下册第8 五、在实践活动中学成语 单元有 《司马光》一课，该单元练习中的成语是：“临危不惧 ／ 当我教学二年级下册类似练习2中的成语 “百花盛开 ／ 多谋善断 ／从容不迫 ／方寸不乱”。我们一看便知，这首成语 争奇斗艳 ／五彩缤纷 ／色色俱全”这类成语时，我除了让学生 歌是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂。 诵读外，我会将学生带到校园中欣赏春天中的大花坛，让学 在熟读成诵的基础上，帮助学生理解这几个成语 ，我是这样 生练习说话。瞧，这里的花真多呀，各种花都开了——百花盛 教学的：kL-~生回忆 “司马光”一课 (或观看插图)，老师问：一 开；这里的花一朵比一朵开il-*eg，开得美———争奇斗艳；这些 个小朋友掉进大水缸，情况危急，别的小朋友都吓坏了，司马 花儿引来了各种颜色的蝴蝶，有黄的、绿的、紫的……——五 光却不怕，这就叫——?学生答：临危不惧。老师紧接着问：他