建构高中区域地理认知结构策略.doc

2012年白云区中小学教师教学论文年会参评论文 建构高中区域地理认知结构策略 作者：谢冬萍（地理学科） 单位名称：白云中学 建构高中区域地理认知结构策略 关键词： 建构、高中区域地理、认知结构 摘要： 全日制高中地理课程标准指出地理学显著的特点：第一、综合性，第二、地域性。任何系统地理都需要区域作为载体，区域的观点是地理学的基本观点，区域地理是高中地理学习的起点和归宿。 本文围绕高中地理课程标准的基本理念，以建构主义理论、发现学习理论为理论依据，初步探讨建构高中区域地理认知结构的教学优化策略。全文分为四部分。首先，指出了“区域地理”及其在高中地理学的地位。第二，论述了建构认知结构是优化区域地理教学内容的重要策略。第三，建构高中区域地理的总体知识结构。第四，从区域位置、区域特征、区域差异、区际联系协调四个具体方面建构高中区域地理认知结构。 根据高中区域地理教学内容的特性，研究区域地理各要素间的关系，明确它们的内在结构，并在教学时以这一知识结构为基础或支架，力求让学生将其内化为自己的认知结构。本文通过提出组织高中区域地理认知结构建构策略，使得区域地理内容结构化、条理化，最终实现教学过程的最优化。 一、“区域地理”及其在高中地理学的地位 区域地理学研究某一特定地区地理环境的特征、结构、发展变化，以及区域分异和区际联系的学科。它是地理学的重要分支学科之一，强调对人地关系的研究，不仅揭示地理环境本身的自然特征，而且考虑社会、经济、历史因素，研究人类活动与环境的相互作用和影响。其研究成果对于制定区域经济发展规划、合理开发利用自然资源、解决区域生态环境、人口等问题有重要意义。 1、区域性是地理学科的特色 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。全日制高中地理新课程标准指出地理学显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。只有在特定的区域系统中，这个系统可以大尺度区域，如全球，可以中尺度区域，如国家，可以小尺度区域，如局部地区，才能更好的揭示地理规律和原理。可以说，区域的观点是地理学的基本观点。区域地理是高中地理学习的起点和归宿。 2、高中区域地理教学定位 高中区域地理教学定位既应具备地理教学的共性特征，同时更应该突出区域地理的个性品质。区域地理与系统地理（自然地理、人文地理）相比而言，对学生思维的发展具有独特的价值。本文认为，区域地理教学应该从“具体的区域”中走出来，不要过于局限于某个区域研究的细节，而是要从全球不同尺度区域、不同区域问题、不同区域可持续发展策略的角度来确定区域地理教学的价值追求。 因此，在进行高中区域地理教学时，不是简单的重复初中地理的知识，而是用系统地理知识结构处理初中地理课本中比较散、浅的知识，将区域地理信息进行整理和综合，并转化成具体的空间图像，进而综合分析区域的自然和人文特征。 二、建构认知结构是优化区域地理教学内容的重要策略 大多数高中生认为区域地理知识难以学习，主要原因是区域地理内容太杂、散、系统性不强。由于高中生初中基础知识薄弱，加上区域地理涉及内容太多，区域地理与系统地理知识之间没能形成较好的知识网络，高中生在认知层面存在的缺陷，针对这一现状，本文提出组织区域地理认知结构建构策略。 1、认知结构的理解 “结构”一词来源于拉丁文，它的原意是部分构成整体。结构是事物的组织形态和活动方式，具有整体、转换、自调等特点。什么是认知结构？奥苏伯尔认为，认知结构就是头脑中的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织(数理化、天地生、文史哲、各类生活实践经验、技能等)；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 区域地理是由众多概念构成的各具特色的集合体，这些众多的概念就是对区域地理起支撑点的作用。在这些支撑点之间的便是具有区域特色的自然要素和人文要素。我们知道，一个人的认知结构就是其头脑中以某种方式组织起来的知识，要形成良好的认知结构就必须在学习知识的同时对它进行有效地组织。 2、认知结构的搭建利于区域地理的学习 先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的教学材料就叫做“先行组织者”。它既包含高度概括了的新的学习材料的主要内容，又包含学习者认知结构中已有的与新的学习材料有广泛联系的观念，是新旧知识间架起的一道“桥梁”。根据奥苏伯尔的认知同