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第一节 艺术的社会功能
1.审美认知作用。主要是指人们通过艺术鉴赏活动,可以更加深刻地认识自然、社会、历史、人生。①
帮助人们增长多方面的科学知识;②通过生动感人的艺术形象,突破时间空间的限制,深刻地揭示社会、
历史、人生的真缔和内涵,反映社会生活的深度和广度。艺术活动具有反映与创造、再现与表现、主体与
客体统一等特点,给人知识社会生活的丰富知识。
③艺术具有审美认知作用不能高估,是 “帮助”人们认识。
2.审美教育作用。人们通过艺术欣赏活动,受到真、善、美的熏陶和感染,思想上受到启迪,实践上找到
榜样,认识上得到提高,在潜移默化的作用下,引起人的思想、感情、理想、追求发生深刻的变化,引导
人们正确地理解和认识生活,树立起正确的人生观和世界观。艺术的审美教育作用,在很大程度上是通过
艺术作品,使读者、观众和听众感受与领悟到博大深厚的人文精神。
特点①以情感人,是艺术教育与其他教育之间最鲜明的区别。灌注艺术家的思想情感作用于欣赏者的感情。
②潜移默化,使欣赏者自由自愿、不知不觉地受到感染。在艺术作品这种长期潜移默化作用下而形成的思
想情操,常常具有更强的稳固性和延续性,常常成为人生观、世界观中最核心的组成部分。③寓教于乐。
3.审美娱乐作用。通过创作、欣赏,满足人们的审美需要,获得精神享受和审美愉悦,愉心悦目、畅神益
智;通过阅读作品或观赏演出,使身心得到愉快和休息。
①能给人们带来审美的愉悦和心理的快感(因此是种特殊的精神产品)。古罗马贺拉斯:艺术应当寓教于乐,
既劝谕读者,又使他喜爱,才能符合众望。中国先秦《乐记》 “乐者乐也”。
②能使人们通过艺术欣赏得到积极的休息,从而以新的精力去投入新的工作。
20 世纪 50 年代以来,音乐疗法治病,研究,还专门设立了艺术疗法的学位。
西方现当代心理学的许多流派,都十分重视艺术对欣赏者深层心理的渲泄作用或净化作用,认为艺术可以
使人们在现实生活中受到压抑或无法实现的情绪、愿望、期待、理想,通过艺术创造的想象世界或梦幻世
界得到完成和满足。
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③寓教于乐 ,受到教育和启迪。
第二节 艺术教育
艺术教育是美育的核心和主要手段,其根本目标是培养全面发展的人。艺术教育承担着开启人的感知力、
理解力、想象力、创造力,使人的内心情感和谐发展的重任。
1 美育与艺术教育
早期孔子 “礼乐相济”、柏拉图,认为美育从属于道德教育。
18 世纪德国美学家席勒在《美育书简》中正式提出美育概念(即审美教育),系统阐述了他的美育思想,从
自然与人、感性与理性等基本哲学命题出发,从改变近代人的存在方式,使人重新获得自由、和谐、全面
的发展,实现人性的复归这一更加广阔的领域来论述美育。突破了古希腊时期单纯将美育作为道德教育的
特殊方法或补充手段的狭隘观点。指出了美育在 “培养全面发展的人”方面不可替代的作用。认为,感性
冲动受感性需要支配,理性冲动受必然规律的限制,完美的人性应该是二者的有机统一。在近代文明社会
中这两种冲动被分裂了,需要第三种冲动即 “游戏冲动来作为桥梁,将两者有机统一”。
我国最早公开将美育与德育、智育相提并论的是清末学者王国维。
近代教育家蔡元培把美育确定为其新式教育方针的内容之一,并且提出了一系列美育实施设想,对美育的
本质、内容、作用和实施美育的途径做了较系统的研究和阐述。蔡元培还提出了 “以美育代宗教”的主张,
认为这是人类文化发展的必然趋势。他把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起,形成了
自己的美育思想。强调美育是陶冶人的情感,改造人的世界观,使人达到一种新的精神境界的最好方式。
家庭、学校、社会教育中,美育的核心(和主要手段)是艺术教育,因为艺术的上述作用和艺术教育
的特点。艺术美作为美(还有自然美、社会美)的集中表现形态,它对提高创造美的能力,培养人的审美
理想,促进人的全面发展等方面,有着极其重要的意义。
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