二十世纪中期以来美国学前音乐教育课程发展脉络的综述.pdfVIP

美育美学研究 二 十 世 纪 中期 以来 美 国学 前 音 乐 教 育 课 程 发 展 脉 络 的 综 述 孑j、文云 (广东技术师范学院，广东 广州 510665) 摘 要：课程是不断变革和发展的，本文主要介绍 了二十世 纪中后期以来美国学前音乐教育课程发展的脉络，主要有 目标模式的音乐教育课程、过程模式的音乐教育课程、螺旋式模式的音乐教育课程、综合音乐感的课程模式和多元文化音乐 教育课程模式五种，使大家对美国的学前音乐教育课程有整体认识 ，并从 中获得启示。 关键词 ：美国 学前音乐教育 课程模式 综述 音乐教育是国民教育中的一个重要组成部分 ，没有音 理解、掌握”等一类心理活动的模糊描述。使用行为、操作的 乐的文化是不完整的文化，没有音乐的教育是不完整的教 动词 ，不仅能够通过外显可察的表现来反映，同时更能使音 育。柏拉图曾说 ：“受过某种 良好音乐教育的人，可以敏捷地 乐教育的出发点、组织实施和评价更确切到位。(2)能体现 目 看…艺术作品和 自然界事物的丑陋，很正常地加以厌恶 ，但 标的层次性。不仅 以认知、情感和操作技能这三类不同心理 看到美的东西 ，它就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心 活动领域为分类标准．同时在 目标体系中也体现出层次性 ． 灵作为滋养，因而性格也变得高尚优美 。”音乐教育作为一 分别体现在总 目标、阶段 目标 、单元 目标和具体行为 目标四 门学科 已越来越受到重视 。1994年3月美国还经过立法通过 个层次上，这样使儿童音乐教育的目标有远到近，由宏观到 ((2000年 目标 ：美 国教育法》中首次将艺术 (音乐 、视觉艺术、 具体 ，从不同的层次构建一个完整的体系。 戏剧和舞蹈 )增列为美国基础教育的核心学科。 这种教育模式对课程 中属于人的难 以预测和控制的因 当今世界各个不同的国家因政治制度、文化历史背景、 素是不太重视 的．若音乐教育的 目标仅局限于用操作性行 经济发展等方面的差异，音乐教育 目标 、内容和方法也各不 为动词描述的范围，就意味着音乐教育质量的高低 由音乐 相同，形成了各 自不同的教育体系和教育模式。最典型的是 技能及知识传授的多少、好坏决定。 美国，它在不同时期总是出台相应的政策和制度来确保音 此外 ，这种模式忽视了发挥教育对象的主体性作用。目 乐教育的开展。上世纪50年代末起，美国开始了音乐教育课 标模式虽然注意到 了技能的掌握及 知识 的获得这两个过 程基础的研究，推动 了音乐课程的改革 。当然它的课程改革 程 ，但却把社会价值和规范的确立 、思想体系的形成这两个 和开发基本属于研究与发展推广模式。其学前儿童音乐教 过程忽略了．致使学生无法从作为权威的固定知识 的束缚 育的课程模式主要有 以下几种。 中解脱出来获得理性的自主的能力。 一 、 学前儿童音乐教育课程的 目标模式 二、学前儿童音乐教育课程的过程模式 目标模式是201t~纪60年代末 由美国地方教育行政机构 过程模式是强调学习者动态的一种教学模式。把课程 确立的一种应用于音乐教育的课程设计体系 ．这种课程模 开发作为教育对象探索 、发现并获得经验的过程，着眼点放 式萌使于博比特 ，发展于泰勒。 在教育对象的 “音乐兴趣、自由积极的探索和创造精神、自 目标模式的音乐教育课程以布鲁姆等的教育 目标分类 主的存在和发展所必需的时间和空间、积极的社会情感和 学为理论框架．以教育 目标为核心和基本原则 ．整个教育过 审美情感的养成”等方面。在一定程度上摆脱 了狭隘的、行 程是同绕 目标进行课程内容选择 、设计 、实施和评价的教育 为主义的羁绊，充分发挥了音乐陶冶人的性情 ，启迪人的精 模式。基本宗