捕捉、体味言语脉络中深藏的情感——《秋天的怀念》教学设计.pdfVIP

◎电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63．com [经典案例] 捕捉、体味言语脉络中深藏的情感 — — 《秋天的怀念》教学设计 文／上海市教育委员会教学研究室 谭轶斌 散文教学不能只关注文本内容与作者的情感 ， 阅读文本，我们会发现这篇仅有八百多字的文本中 更要从语言形式入手，去感受作者的情感与语言这 有很多词句反复出现，如 “去北海看花”出现三次； “外”与 “内”的关系，把握这一篇文本的学--j价值 ， 好“好儿活”出现两次；“不知母亲的病”出现两次。 并获得阅读 这“一类”文本的方法，在过程中改进学 所以，教学就以 “高频句”为抓手展开。老子讲：“少 习策略，培养思维能力，从而提高语言的感受能力与 则得，多则惑。”一节课40分钟的时间非常有限，若 鉴赏能力。 每一句都要精雕细琢肯定来不及，只能进行取舍。 本课确立两条教学 目标。一是抓住反复出现的 因此，我引导学生找到这些 “高频句”后 ，通过串读， 句子，理清文章脉络，学会前后联系地阅读课文；二是 去体会文本的脉络，同时把有些段落带进去；在学 从作者对母亲的深切怀念中，理解母爱是收获生存的 习过程中，引导学生学会前后联系地理解课文，找到 勇气和信念的源泉，体悟作者对己少不更事的追悔。 学习这一类文章的钥匙。在此呈现本课中的 “体验 在确立教学目标后，寻找教学的抓手。仔细地 与感受”环节的教学设计。※ 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 ll全班交流圈画的句子，并根据反复出现的句子串讲全文。抓住 ‘总‘是”等词语谈理解。 掌握阅读 2．理解第1段中反复出现的两个句子所强调的内容。 参考 ：为了转移 “我”的痛苦，更是为了让 “我”找到 该 类 文 ① “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么生活下去的勇气。 章 的 方 说 。 法——找 母亲为什么总要带 我‘”去看花? 反复出现 ②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说 ：“咱娘儿俩在一块 抓住 “扑 抓‘”“忍”等词语谈理解。 的句子 ， 儿，好好儿活，好好儿活……” 参考：能容忍儿子的坏脾气，能放弃 自己的爱好，能 理清文章 动作幅度这么大，与前面哪些词语有反差?母亲忍住哭声，忍受病痛的折磨，唯一不能忍的是儿子对生活的绝 脉络 ，并 忍住的是什么?不能忍住的又是什么? 望。 通过关键 3．第2段中关于看菊花的句子。 抓住 “挡” 瞧悴”“央求”等词语谈理解。 词把握这 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看参考 ：“挡”，怕 “我”看到落叶飘零的萧条景象触景 些句子及 吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 伤情；“憔悴”，她一个人辛苦把儿女拉扯大，儿子是 其文章的 抓住句中关键词，联系上下文，说说强调了什么? 她的希望和支柱，但却瘫痪且不想活；“央求”，既盼 思 想 内 望儿子早 日摆脱阴影，又怕 自己支撑不到那一