法商融合型办学特色的理论脉络与实践难题.pdfVIP

2015年 3月 Mar．2015 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) 第 12卷 第 3期 oumalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．12No．3 “法商融合”型办学特色的理论脉络与实践难题 赵 亚 翔 (西南政法大学 管理学院，重庆 渝北 401120) 摘 要 ：通过文献分析 ，将学术界对 “法商融合”理论认知与价值取 向归纳为肯定论 、否定论和 限定论这三种类 型，并认为限定论是 “法商融合 ”型办学特色的一个理论基础 。对 “法商融合 ”型办学特色的实践和理论探索结果进行 了梳理，发现 “法商融合 ”型办学特色的现实实践在课程设置与教材开发上面临的 “二张皮难题 ”即 “商”与 “法”的融 合缺乏有机一体性，进而强调应通过教研、教改创新来解决 “法商融合”型办学特色在实践中面临的 “二张皮难题”。 关键词 ：法商融合 ；办学特色；人才培养 ；实践难题 一 、 引言 商是指整个经济活动 ：狭义的法 ，是指国家立法机关制定 的 在我国高等教育大发展的过程 中。出现了 “大而全”、“小 法 ，广义 的法是指法律 、法规的总和 。无论从哪个意义上界定 而全 ”的同质化办学的潮流。具体而言，这种 同质化办学具体 法与商，都只有少数 的法与商有直接联系，大部分法与商并没 体现在三个方面 ．即课程 的同质化、学科 的同质化和学校文 有直接联系，故法和商不能融合。其次，法属于上层建筑的范 化 的同质化 。然而 ，实践证明，这种 “大而全”、“小而全 ”的同 畴，商则属于经济基础 的范畴，而不 同范畴的东西不能相互融 质化 、外延式发展 的办学方式在满足社会的差异化人才需求 合。其三 ，法是社会规则或规范，在本质上是一种社会意识现 与办学竞争力方面具有显著的缺陷。在此背景之下，《国家中 象，但商是一种客观的经济活动 ，在本质上是一种社会存在现 长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年)》对这种 同质 象，而主观意识与客观存在则不能融合。 化办学潮流进行 了刹车与引导，其 明确提出要 “引导高校合 (三)限定论 理定位 ．克服 同质化倾向．形成各 自的办学理念和风格 ，在不 限定论认为 “法商融合”的提法从学科创设方面来讲难 以 同层次 、不同领域办出特色，争创一流 。”由此而论 ，为了更加 成立 ，因为其融合点只能从两个相反 的角度去确定：要么 以 有效地满足各行各业对人才的需求 ，打造高校 的办学特色已 “商的法”为融合结果从而形成商法 ，可商法早 已成为法学的 在 国家战略与管控层面引起重视 ，进而成为高校办学实践与 教研教改理论界的一个热点命题 。在这个过程 中，出现 了这 一 个分支学科 ；要么以 “法的商 ”为融合结果，但该结果却是无 样一种经验现象 ，即一些政法 、商学(或财经)等学科特色型 法理解 的荒诞之物 。但从社会需求 的现实意义上而言。“法商 高等学校在围绕其强势或特色学科构建多专业群落、实施 融合”的提法则不乏合理性 ：一方面是法与商在学术研究方法 “小综合 ”办学方略的过程 中，积极展开了打造 “法商融合”型 上可以融合