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猫 诠圬_ 2014年第 l9期 谈数学教学中的思维训练 张利敏 (河北省临漳县习文学区西太平小学，河北 临漳 056600) 摘 要 ：动机是人们 “因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能 力的关键 因素 关键词：思维动机；思维脉络 数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思 把一个数量平均分就是按照 1：1的比例进行分配，从而将学生 维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的 的思维很 自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。 思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程 再如：解答按比例分配应用题时，从问题入手逐步深化认 中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以， 识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问题，而且有利 要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。 于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。 激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方 当然，不 同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管 法，是提高学生思维能力的重要方面。 起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的 “发生点” 一 、 激发学生思维动机 上起步，以旧知识为依托，并通过 “迁移”、 “转化”，使学 动机是人们 “因需要而产生的一种心理反映”，它是人们 生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。 行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思 2．引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现 “卡 维能力的关键因素。 壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学 应适时地加以疏 教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在 导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。 教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地 总之，教师帮助学生理清思维脉络，注意思维过程中的起 挖掘教材中的知识因素，从学生 自身生活需要出发，使其明确 始点和转折点，才是小学数学教学中思维训练的 重点所在。 知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学 “按比例分配” 三、培养学生思维方法 这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均 学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、 分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。 分析、综合、假设等变化成己知的数学问题。在这个思维过程中， 教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产 1000个零件的任 要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与 务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分 求异、一般与特殊等思维方法。 给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个 1．分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进 零件。这时把 500元的加工费平均分给他们合理吗?从而引发 行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的 联系在认识中 出学生探求合理的分配方法的思维动机。 分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手， 这样设计教学既渗透了 “知识来源于生活”的数学思想， 逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到 又使学生意识到学习知识的 目的是为了解决生活和生产 中的实 的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数 际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入 学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。 到后面的教学活动之中。 2．具体与抽象。小学生的