将思维外显 让过程可见.pdfVIP

专题探究 将思维外显 让过程可见 江苏张家港市江帆小学（２１５６００ ） 徐 芳 ［摘 要 ］培养数 学理性思维，需要将 内隐的思维给以外化。 从教 学实际来看 ，外化的方式有 多种 ，如操作、列式、画图、讲述等 ， 其 中最关键的在于教师是否拥有并愿意始终坚守儿童立场 ，从“童心” 出发 ，用“童眼”观照，以契合的方式为学生的数 学思考开辟一 条清晰的绿 色通道。 ［关键词 ］数 学 思维 串联脉络 ［中图分类号 ］ G623.5 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）08-007 一次 ，课 间随机找了几个三年级 的学生聊天 ：“为什 个 １２ 是分掉的苹果。 么除法竖式和加法 、减法 、乘法竖式长得不一样？ ”他们 师 ：那第二个 １２ 是怎么得来的呢？ 一脸奇怪地看着我 ，爽快地 回答 ：“这是规定啊 ！ ”“可是 生 ６ ：每 ４ 个放一盘 ，放 了 ３ 盘。 数学是讲道理的，就算是规定 ，也有道理在里头呀 ！ 有没 生 ７ ：三四十二。 有想过是什么道理吗？ ”看我一脸认真 ，学生都摇 了摇头 师 ：数 学是讲道理的。 现在再来比较两种写法，你觉 不再说话 。 还有一次 ，和几位教师交谈 ：“为什么笔算乘 得哪一种更有道理？ 法是从低位算起 ，而笔算 除法却从高位算起 ？ ”迟疑片 生 ８ ：第一种。 刻 ，他们询问式地 回答我 ：“这是约定俗成 的吧？ ”显然 ， 师 ：为什 么呀？ 也没想过 ！ 生 ９ ：因为这两个 １２ 是不一样的。 如果学生在数学学习中只是养成 了“被动式 的吸收 生 １０ ：除法竖式和其他竖式不一样 ，是有道理的。 习惯” ，他们只习惯于习得 ，不会基于已有 的数学知识进 上述案例 中 ， 最初学生趋 同性想法 的评判标准是 行数学猜想 、验证 ，并探索新 的数学秘密 ，这得 多么可 “简单与否” ，随着操作 、比较 、体验 、思考 的深入 ，学生发 怕 。 所 以，在学生的数学学习过程 中，将思维外显 、使过 觉 了原先想法 的不足 ，朦朦胧胧地感觉到看似“麻烦 ”的 程可见不仅应 当 ，而且必须 ，这也将考量着每一位教师 除法竖式对运算是具有记 录意义 的———“第一个 １２ 是 的教育智慧。 妈妈拿来 的苹果 ，第二个 １２ 是分掉 的苹果 ” ，显而易见 ， 一、顺应学生思维 ，展示内心的“想” 这两个 １２ 表示 的意思是不 同的 ！ 由最初 的想法提升出 每个儿童都是一个独立存在 的个体 ，芸芸众“生 ” ， 新 的想法 ，而后再次趋 同接受更为合理 的想法 。 这个过 有着不 同的认知起点 、特有 的思维方式 。 在尝试将“１２÷ 程呈现的不仅是答案 ， 更是对数学 的一种思考和体验 ， ３＝４”写成竖式这一环节时 ，一部分课前 自学过或是家长 是数学思维 的外显———能 自然地进行思考并且学会 了 提前教过 的学生写出了除法笔算 的标准格式 ，而另外一 反思 自己思考 的合理性 。 这样 的“想” ，蕴含 了严密 的逻 些“零起点”的学生则迁移了加减乘竖式的格式 。 辑和深刻的理解 ，怎是“规定”二字所能 比拟的？ 师：如果这两种写法都对，你们喜欢哪一种？ 为什么？ 二、串联知识脉络 ，学会清晰地“说” 生 １ ：我喜欢第二种 ，因为它写起来很省力。 数学学习内容是一个结构严密的整体 ，有科学 的排 生 ２ ：我也喜欢第二种 ，因为它简单 ，第