关于高效教学的几点思考.pdfVIP

课堂教学 2015年第4期。驾 _!|j『}_拳 关乎高技我掌的几点恩夸 ● 吕荣珍 摘 要 ：提升课堂的教学效益是教师的职业追求。但是 ，目前诸多教师不了解高效课堂的内涵、 条件和标准，作为教师，要想实现课堂的高效，首先应明确高效课堂的标准，了解实现高效课堂的前 提条件 ，更主要 的是教师应努力提升 自己的专业水准。 关键词 ：高效教学；标准 ；条件 提升教育质量，追求课堂教学的卓越性是每一位 时的教学方式获得。因而，高效教学应该是质量与成 学校领导者和教师永远的追求。教师们为了实现教学 本统筹考虑的效益标准。高效教学应是在遵循规律的 的卓越 ，除了提升 自身的专业素养外，还积极探索课 前提下，探索节省时间和精力的行为方式。 堂教学组织形式的多样化 、评价方式的多元化，但是。 其实，教育中有些要素是可测量的，有些要素是 其效果不是特别理想，究其原因，笔者认为，教师们对 无法测量的，并且不可测量的要素远远多于可测量的 于何为高效教学 ，其标准是什么，它的实现又需要什 要素，目前的教学评价往往只是针对着教育中可测量 么样的条件等还缺乏深层次的思考。 的要素，而可测量要素中只有知识量的增长才有着准 一 、 制定高效教学的评价标准 确的评价，对学生的成长影响更为深刻的诸多方面 ， 标准决定着操作的走向和路径 。也是验证操作是 诸如情感态度价值观等等因此难以得到科学的评价 ， 否达到预期 目的的重要依据，之所以将高效教学的标 在评价标准和评价操作缺少科学性的情况下，追求成 准作为上位问题进行思考，是因为在现实操作中，高 绩的高速方式同样会被欣赏并长期存在。正是基于这 效教学的标准本身存在着很多争议 。标准的研究也未 种思考，在高效教学过程中，有必要对标准做出清晰 引起实践者足够的重视 ，由此造成高效教学实际操作 的思考 ，同时，还应思考在 目前的评价手段下如何操 中的诸多困难。 作才能得到预期的评价结果，只有思考到位了，高效 不同的价值观以及不同的教师对高效教学的理 教学的操作才有了依据，才能对高效教学操作的有效 解各不相同，于是，有了现实中的三个理解维度：高速 性、是否达到预期的效果作出科学的判定。 度、高质量和高效益。高速度反映着学生获得知识及 二、掌握高效教学的前提条件 学业成绩增长的速度 ，虽然这个指标并不全面 ，但因 高效教学在理论上有其必要性和可行性 。然而教 其外显性和直观性 ，被多数人认同并成为实践中的标 育不只是理论上的讨论 。当一个教育改革缺少了对前 准，这其中有着很多操作和现实的无奈 。笔者认为，如 提和现实条件的审视时，其结果是值得怀疑的。将这 果就此定位高效教学的标准，据此评价高效教学的措 一 问题作为上位问题加以思考 。是基于 目前教师的思 施和效果，可能违背规律且能快速提升成绩的方式就 考视角和研究状态，大多数情况下，教育改革来 自于 成为教师的首选 ，如机械的训练 、大量的作业 、严苛的 某人的观点和行政 的推动，当本应通过思考、试点以 控制等等，这些措旖因对教师素质要求最低、操作最 及研究的内容变成了行政强力推开的实践方式后，很 为便捷、投入最低并且易于操作等成为常见的教育手 多尚未理清的问题变成了阻力和困难 。思考这个 问 段 ，这样 的高效教学操作一旦成为常态，必然影响到 题。并不意味着高效教学也是一种盲 目的教育改革措 学生的全面发展。 施 ，而是说作为一项 旨在变革当前课堂的教学形式， 高质量反映的是学生全面发展 ，这是一种理论上 要明晰在什么样的条件下进行才更有利实现预期的 可行的高效教学标准。也是很多教师思考后选择的标 目的。 准。不过，仔细分析也会发现其偏差，教学及学生发展 班级授课制从产生之初就追求一种工业化的操 是在有限的时空内进行的，既需要考虑学生发展的