例示解题教学设计的心理取向.pdfVIP

· 教育教学研究 · 数学通讯 一 2015年第 1期(下半月) 例示解题教学设计的心理取向 张 昆 (安徽省淮北师范大学数学科学学院，235000) 在长期的教学实践 中，我们发现 ，数学解题教学 (Ⅲ)证明：1+丢+号+…十ln(1+”)+ 设计存在着两种典型的取向：逻辑取 向与心理取向． 偏于逻辑取向的教学设计 ，重在对解题过程的逻辑 2(+1)(≥，／‘1) ① 结构分析，对从题设条件到所求结论的因果关系分 分析 ：请读者 自行寻找前 两 问的求解 思路和过 析 ，以此为基础 ，选择问题解答思路发生的最为简捷 程 ，结论为：(I)b=a一1，c===1—2a；(II)n的取值 的逻辑途径进行教学．这种教学教师使用方便 ，它的 范围是n∈[1 效率特别高．偏于心理取向的教学设计 ，重在对学生 ， +o。)．关于问题 (Ⅲ)，仔细审视不 探究发生问题思路的认知结构分析 ，它针对学生思 等式① (即“结论式”)，发现这个不等式左边 的形式 维活动的运行序列展开，适应学生的心理需求 ，通过 为 不断地提出问题 ，研究 问题 ，在此过程 中，针对具体 1+ 1十 1+ 问题的特征 ，萌生具体的数学观念 ，并检验这些观念 … +=言丢 ② 正确与否，从而决定再生观念等的多轮循环过程n]． 由于 比较合适的解题教学过程环节为 ：首先 ，教师发现问 ln(n+1)一 [1n(志十1)一1n走] ③ 题 的逻辑思路 ；其次，依据学生发生这条思路的决定 性意向找到萌发数学观念的途径 ；再次 ，确定教学流 2 1 === (+)言[2志一2(愚+1)]I ④ 程序列． 由③、④ ，知 一 、 教师探究发现问题的逻辑思路 在数学解题教学中，常常是教师通过深入思考 ， In(计 1)+ 发现了解决问题的逻辑思路 ，如果教师就是将这种 ，l l l 一 逻辑思路直接传递给学生 ，那就是依据教学设计 的 置^=1([1n(愚+1)一ln忌]+[厶一厶T1／])⑤ 逻辑取向．有的教师在教师实践中发现，严格的逻辑 由①、②与⑤，知只要证明 取向的教学设计 ，往往会遭 到学生 的抵抗 ，例如 ，对 ln(k+1)--i蚪 一 ⑥ 于某些比较巧妙的步骤的获得学生会问教师是如何 总 厶L总十 上 想到的．那就是说 ，解题教学设计还要更多地考虑学 即等价于证明